古诗词诵读《燕歌行》《李凭箜篌引》《锦瑟》《书愤》教学设计.docxVIP

古诗词诵读《燕歌行》《李凭箜篌引》《锦瑟》《书愤》教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容

本节课选自高中语文教材《燕歌行》、《李凭箜篌引》、《锦瑟》和《书愤》四首古诗词。教学内容主要包括：

1.《燕歌行》：通过分析诗歌背景，理解诗人对燕子的赞美及寓意，感受作者对美好生活的向往。

2.《李凭箜篌引》：学习把握诗歌的意境，体会诗人对音乐的痴迷和对美好事物的向往。

3.《锦瑟》：探讨诗歌中的意象和表现手法，理解诗人对美好生活的回忆和对现实的感慨。

4.《书愤》：分析诗歌中所表达的情感，引导学生理解诗人对时局的忧虑和奋发向前的精神。

二、核心素养目标分析

1.语言建构与运用：通过分析《燕歌行》等四首诗歌的语言特色，提高学生鉴赏古诗词的能力，培养学生运用古典诗词表情达意的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探究诗歌的意象和情感，激发学生的想象力，培养学生的批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：通过对四首诗歌的学习，使学生了解古代诗歌的审美特点和历史文化背景，增强学生对中国传统文化的认识和尊重。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，引导学生通过创作、演绎等方式，体验和创造美好的诗意境界。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了古诗词的基本知识，包括诗词的韵律、节奏、意象等，并对古代诗人的生活背景有一定了解。

2.学习兴趣：学生对古诗词有较高的兴趣，喜欢通过朗读、背诵来感受古诗词的魅力。学习能力：学生在分析诗词意境和情感方面有一定的基础，能够理解并表达自己的观点。学习风格：学生偏好通过小组讨论、合作学习的方式来探究问题，同时也喜欢通过个人阅读来深入理解诗词。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在深入理解诗歌情感和意象方面，部分学生可能会感到困难，因为古诗词的语言和表达方式与现代汉语有所不同，需要一定的文学素养和审美能力。此外，对于一些较生僻的词汇和典故，学生可能需要额外的解释和引导。在创作和演绎诗意境界时，学生可能会感到缺乏足够的想象力和创造力，需要教师的鼓励和指导。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《高中语文》教材，以便于学生随时查阅和跟随课堂讲解。

2.辅助材料：准备四首诗歌的电子版，以及相关的背景资料，以便于学生更好地理解诗歌内容和情感。

3.多媒体资源：收集与诗歌相关的音频资料，如诗歌朗诵、古筝演奏等，以增强学生的学习体验。

4.教室布置：根据教学需要，将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习工具，如笔记本、彩笔等。

五、教学过程设计

一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放《燕歌行》的朗诵音频，让学生闭眼聆听，感受古诗词的音韵美。

2.提出问题：请学生分享听完音频后的感受，并提问：“你们知道这首诗的作者是谁吗？这首诗描绘了怎样的画面？”

二、讲授新课（用时20分钟）

1.讲解《燕歌行》：介绍作者、背景，分析诗歌的意象和情感，引导学生理解诗中的寓意。

-用时5分钟

2.讲解《李凭箜篌引》：分析诗歌的意境和音乐元素，让学生感受作者对音乐的热爱。

-用时5分钟

3.讲解《锦瑟》：探讨诗歌中的意象和表现手法，引导学生理解诗人对美好生活的回忆和对现实的感慨。

-用时5分钟

4.讲解《书愤》：分析诗歌中所表达的情感，引导学生理解诗人对时局的忧虑和奋发向前的精神。

-用时5分钟

三、巩固练习（用时10分钟）

1.小组讨论：学生分组，讨论四首诗歌中的意象、情感和表现手法，每组选代表分享讨论成果。

-用时5分钟

2.诗歌朗诵：每组挑选一首诗歌进行朗诵，其他学生聆听并给予评价。

-用时5分钟

四、课堂提问与师生互动（用时10分钟）

1.教师提问：针对四首诗歌的内容，教师提出问题，学生抢答。

-用时5分钟

2.师生互动：教师引导学生进行创意改编，将诗歌中的意象和情感融入自己的创作中。

-用时5分钟

五、总结与拓展（用时5分钟）

1.总结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值和情感表达。

2.拓展：鼓励学生在课后自主阅读更多古诗词，提升自己的文学素养。

六、作业布置（用时5分钟）

1.学生选择一首最喜欢的诗歌，进行深入研究和赏析，下节课分享。

2.完成课后练习题，巩固所学知识。

注意：在教学过程中，教师应密切关注学生的学习状态，根据实际情况调整教学进度和难度，确保每位学生都能参与到课堂活动中，达到教学目标。

六、知识点梳理

1.《燕歌行》

-作者：曹丕

-背景知识：曹丕是曹操的次子，魏国的重要政治家、文学家。

-诗歌主题：描写燕子的勇敢和迁徙，寓意着对英雄气概和远大抱负的赞美。

-重点词汇：翩翩、归飞、自惜、艰难。

-艺术特色：借物喻人，通过对燕子的描绘，抒发作