《答谢中中书》教学设计（大单元教学设计下单篇教学设计）.docx

《答谢中中书》教学设计（大单元教学设计下单篇教学设计）

学习目标：

1.借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；

2.在反复诵读中赏析关键词句，概括景物特征；

3.引导学生体会作者热爱自然山水的情感，培养高尚的审美情趣。

教学过程

导入新课：

同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。山川之美，古来共谈。山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的，这节课我们一起来学习短文两篇中的第一篇----《答谢中书书》，一起感受山川之美。

任务一：梳理文学文化常识

1、题解:书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。特征：以记事为主，夹叙夹议，有时也写景寄情。

2、作者简介：陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。????

3、作品背景：??

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

4.知识链接：山水小品是散文品种之一，短小灵活，简练隽永，可议论抒情，随性抒写自己感兴趣的所见所闻，是一种轻便自由的文学形式。

任务二：郎读课文，疏通文意

1.教师朗读课文，要求学生给生字注音，标清节奏

练习题：课文给加点字注音。

四时俱（jù）备???晓雾将歇（xiē）?夕日欲颓（tuí）??沉鳞(lín)竞跃??

欲界仙都（dū）??与（yù）其奇者?康（kāng）乐?

2.明确节奏划分

预设：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

3齐读课文，思考：本文是一篇骈体文，有什么特点呢？

学生回答后教师补充：

骈句，指的是以四、六句式为主，两两相对，结构相似、内容相关、行文相邻、字数相等的两句话，跟对偶相似，只是不像对偶那样在音韵上有严格的要求。

散句，则是相对于骈句而言，长短不一富有变化的句子。也可以说，骈句以外的句子都是散句。

学生找出四、六句式和散句

预设

山川/之美，古来/共谈。

高峰/入云，清流/见底。

两岸/石壁，五色/交辉。

青林/翠竹，四时/俱备。

晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；

夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。

预设

实是/欲界之仙都。

自/康乐/以来，

未复/有能与其奇者。

3.学生借助词典、课下注释和相关资料，独立翻译全文。

预设：

山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹子，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏的鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

任务三：品析表达，感受文章的景物美

1.这篇文章是一幅清丽的山水画，用哪一句话可以统领全文？

预设：山川之美，古来共谈。

2.全文围绕哪个字展开？

预设：美。

3.小组讨论,说说文中具体描写了哪些景物？这些景物美在何处？

预设：

其一：山水相映之美。你看，山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。你看，“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

其三：晨昏变化之美。你看，清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

其四：动静相衬之美。你看，高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光、色）；日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）

2.思考问题，体会作者情感。

文章结尾说：“自康乐以来，未复有能与其奇者”，想一想，，其中有什么言外之意？?

预设：

《答谢中书书》中的景物非常秀美，山高水净，绚烂多彩，充满无机。结尾一句，含有三层言外之意:其一，康乐是“