【教学能手大赛】统编版语文七下 17 短文两篇《陋室铭、爱莲说》整合对比 教学设计.docx

【教学能手大赛】统编版语文七下17短文两篇《陋室铭、爱莲说》整合对比教学设计

主备人

备课成员

设计意图

结合七年级学生的认知水平和统编版语文教材特点，本教学设计旨在通过对比学习《陋室铭》和《爱莲说》两篇课文，引导学生深入理解文章内容，感受作者的思想情感，培养审美情趣和文学鉴赏能力。同时，通过对比分析，提高学生的文本解读能力，激发学生对古典文化的兴趣，为今后的文言文学习打下坚实基础。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《陋室铭》和《爱莲说》的语言特色，学会欣赏文言文的简洁、精炼之美，提高学生运用语言文字进行表达和交流的能力。

2.思维发展与提升：培养学生对比分析的能力，引导学生在探究中发现问题、解决问题，发展批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：通过对两篇课文的学习，了解中国古代文人对于道德品质和审美情趣的追求，增进学生对传统文化的认识和理解。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受两篇课文中所表达的审美情感，培养高雅的审美趣味，激发学生的文学创造力。

重点难点及解决办法

重点：理解《陋室铭》和《爱莲说》的寓意及作者的情感态度，掌握文言文的基本阅读方法。

难点：1.理解并运用文言文中的修辞手法，如对比、托物言志等。

2.突破学生对文言文语言障碍的畏惧心理。

解决办法：

1.通过逐句翻译和讲解，帮助学生理解文言文的意思，使其能够顺畅地阅读课文。

2.设计问题驱动，引导学生关注文章的结构、内容和修辞手法，通过小组讨论和分享，深化理解。

3.运用多媒体教学，展示与课文内容相关的图片或视频，帮助学生形象地理解课文中的意象和情感。

4.采取分层教学，对文言文基础薄弱的学生进行个别辅导，增强其学习信心。

5.安排课后阅读和写作练习，让学生在实践中提高文言文阅读和写作能力，逐渐突破难点。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-统编版语文七下教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-《陋室铭》和《爱莲说》课文朗读音频

-与课文主题相关的图片素材

-信息化教学平台（用于布置作业、讨论交流）

-文言文字典及在线翻译工具

-教学PPT或黑板、粉笔

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示莲花和陋室的图片，提问学生：“你们认为莲花和陋室分别象征着什么？”引发学生对课文主题的好奇心。

-回顾旧知：简要回顾之前学过的文言文知识，如文言文的阅读方法、修辞手法等，为学习新课打下基础。

2.新课呈现（约45分钟）

-讲解新知：详细介绍《陋室铭》和《爱莲说》的背景、作者以及文章大意。

-举例说明：通过分析课文中的具体词句，解释文言文中的修辞手法，如对比、托物言志等。

-互动探究：将学生分组，每组分析一篇课文，讨论文章的主题、情感以及修辞手法，并分享讨论成果。

3.巩固练习（约30分钟）

-学生活动：让学生选取课文中的一段，进行文言文翻译练习，并尝试用自己的语言概括段落大意。

-教师指导：在学生翻译和概括过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，纠正翻译错误。

4.拓展延伸（约20分钟）

-学生分享：邀请几名学生分享自己翻译和概括的成果，全班讨论，互相学习。

-教师总结：对学生的翻译和概括进行点评，总结本节课的重点和难点，强调文言文阅读的方法和技巧。

5.课堂小结（约10分钟）

-回顾本节课的学习内容，让学生复述《陋室铭》和《爱莲说》的主题、情感和修辞手法。

-布置作业：让学生选择一篇课文，写一篇关于课文主题的短文，要求运用文言文中的修辞手法。

6.课后作业（课后完成）

-完成课后作业，巩固本节课所学知识。

-鼓励学生阅读更多的文言文作品，提高文言文阅读能力。

学生学习效果

1.学生能够熟练地朗读并背诵《陋室铭》和《爱莲说》两篇课文，掌握文中的生字词和文言文的基本句式。

2.学生能够理解并分析两篇课文的主旨和作者的情感态度，认识到作者通过托物言志的手法表达了对高洁品质的赞美和对世俗观念的批判。

3.学生能够识别并运用课文中出现的修辞手法，如对比、排比、拟人等，并在自己的写作中尝试运用这些手法。

4.学生通过课堂讨论和小组合作，提高了文言文的阅读理解能力和文学鉴赏能力，能够独立分析文言文中的难点和重点。

5.学生能够将所学的文言文知识应用于课后作业和拓展阅读中，通过写作练习深化对课文内容的理解。

6.学生在完成课后短文写作任务时，能够运用文言文的语言特点，创作出具有古典韵味的文章。

7.学生对文言文的兴趣得到提升，能够主动探索和学习更多的文言文名篇，为今后的文学学习和人文素养的提升打下坚实的基础。

8.学生通过本节课的学习，增强了审美情趣，能够在日常