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课标学习一语文学习任务群的研究与实践学习简报

认真学习新课标，不仅是为祖国、为时代培养下一代的宏伟大业，也

是我们自身提升专业素养，履行人生职责的生命担当。

，周一贯

为了明确学习任务群定位和功能，理解学习任务群内容和提示，探索

学习任务群实施与策略，培养学生核心素养，落实立德树人。7月25日

晚，知名小语专家吴忠豪教授携手八位全国知名特级教师，连续五晚，深

度解读新课标语文学习任务群。七小所有语文教师一起相聚线上，积极参

与课改中国行2022年暑期公益云端研修。

主持人张祖庆老师介绍了本次云端研修强大的解读阵容，阐述了为什

么发起课标深度解读。并且从“是什么？为什么？怎么做？真的这样吗？

还可以这样理解吗？我还可以怎么做？”等六个方面，指导老师们在学习

过程中厘清学习任务群的概念，理解其价值，让学习任务群落地生根。同

时追根溯源、理性审视、自主建构，通过独学、群学、复学等形式，促使

老师们的课标学习有效、高效、长效。

吴忠豪教授从学习任务群的学理解读、内容分析，依托教材设计学习

情境和任务，设计进阶型语文实践活动，自觉转变观念积极探索实践等五

个方面，对学习任务群这一概念进行了深度解读。并且指出学习任务群实

施为语文教学打开了全新的思路，是非常值得尝试的提高语文教学效率的

路径，同时标志着语文课程进入到一个新的历史阶段。可以预见，学习任

务群将成为今后很长一段时间语文课教学设计的主要形式。

史春妍老师从“语言文字积累与梳理任务群”设计的意图及价值定位，

总体目标与设计原则，各学段学习内容解说以及实施建议与教学实操四个

方面跟老师们分享新课标中唯一的一个基础型学习任务群。团队自主开发

的《食在金陵》《创建线上汉字博物馆》等学习任务群，让学生在真实的

生活情境中，不断积累语言材料经验，通过观察、分析、整理，发现汉字

的构字特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字汉语的文化内涵。

何必钻老师以《故宫博物院》、《西门豹》、“家乡的文化”学习任

务群设计为例，阐述了自己对“实用性阅读与交流”任务群的理解与实施。

“实用性阅读与交流”任务群的最终教学目标就是在教师的引导下培养学

生的语文学科综合素养,提高学生的语言表达和实践能力，从而进一步为

学生将来更好地适应社会，积累社会经验打下坚实的基础,契合了核心素

养的教学理念。

景洪春老师在解读“实用性阅读与交流”任务群时，比较、对照高中

语文课标和义教版语文课标中对本任务群的阐释，再结合“小学语文深度

学习”，指出了“实用性阅读与交流”学习任务群既是一个单独的学习任

务群，具备自己独特的地方，也与其他学习任务群组成一个大学习任务群，

具备学习任务群的共性。此学习任务群依托实用性文本的阅读，开展专题

教学，从而发展学生的实用性交流能力，让语文学习与社会生活相关联，

增强学生的社会参与感和责任感。

金玉老师从“文学阅读与创意表达”任务群的概况谈起，阐述了本任

务群的基本内涵和育人价值，结合统编教材中的人文主题进行内容解读，

在主题确定方面由总到分，化大为小；以一带多，化零为整。在文本选择

时基于文体，超越文体；基于教材，超越教材。创设真实而富有意义的学

习情境，重视听说读写的整合，正确处理任务群之间的关系，单元教学和

单篇学习的关系，文学阅读与创意表达之间的关系，以文学作品为载体，

提升学生的语文核心素养。

宋飞老师认为河流最初的源头决定着未来的走向与发展，她在分享当

中引导老师们弄清“文学阅读与创意表达”学习任务群的逻辑起点，区分

文学和文学性，任务群和大任务；同时在观念向度中区分观念和大观念，

核心素养范畴和真实情境范式。重点对任务群的整体构型进行了探索，引

导老师们尽力探究“文学阅读与创意表达”学习任务群的底层逻辑。

薛法根老师围绕培养有见识的阅读者与负责人的表达者，高度地凝练

了“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵与精神，对于本任务群的内涵

和解读，梳理了思维阶段：直觉思维、形象思维、抽象思维；阐述了目标

定位：掌握科学的思维方法，提升思辨性读写能力，培养求真的理性精神。

建议老师们在实施时注意内容选择与活动组织，实践建构与关系把握。

李祖文老师认为“整本书阅读”任务群是由“无序”逐步到“有序”，

由“感性”逐步到“理性”，由“独立”逐步到“融合”的。应根据新课

程标准的“教学提示”中，基于“学习任务群”的概念，给出的“融合”

的途径，统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，集中使用每学期

整本书阅读课时，兼顾