语文大单元教学的设计思路.pdfVIP

进入新时代以来，深化素质教育，发展学生核心素养，落实立德树人的根本

宗旨成为课程改革的主题。在这样的背景下，《普通高中语文课程标准（2017

年版）》取得了新的突破，提出了语文核心素养与语文学习任务群的概念，代表

了语文课程改革的方向。义务教育语文统编教材是根据《义务教育语文课程标准

（2011年版）》编写的，按照编者的意图，采用了人文主题与语文要素双线结

构组织单元的方式。怎样运用语文核心素养与语文学习任务群的思想，采用大单

元教学的方式，对现行教材进行新的教学设计，是大家关注的重要话题。

语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各

种语文要素之问的有机联系，把诸多元素统一起来。学生学习语文的过程是语文

素养发展的过程，也是精神生长的过程。通过引入真实的生活情境，消除语言作

品与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用

情境中学习。通过大任务统领单元学习活动，引导学生深度学习、创造性学习，

主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进而激发学生的学习兴趣，

提高学习质量与品质。通过嵌入式评价、整合过程性评价、形成性评价和终结性

评价，支持与促进学习和教学的改进，真正实现教、学、评的一致。因此，须要

依据课程标准，研究教材内容与编写意图，研究学生的学习心理与学习能力，研

究学生的语文生活，研究信息技术环境给教和学带来新的机会与可能，统筹考虑

设计单元学习目标、单元主题、学习情境、学习任务与学习过程、评价与反思，

保持这些单元内部元素之间的自然协调。

关于语文大单元教学设计的价值，笔者在拙作《语文大单元教学的追求》中

进行了粗浅的探讨。本文结合我们设计团队的实践，对语文大单元教学的设计思

路进行初步的梳理。

一、提炼单元主题

教材每个单元都包含着多重教学目标。这些目标之间，有的联系比较紧密，

有些联系比较松散。设计单元整体教学，就要努力寻找多重目标之间的有机联系，

特别是建立体现人文价值的目标与体现工具价值的目标之间的联系，以素养为本

进行有机整合，提炼单元目标与主题，使教学目标更加集中，更加聚焦，统领单

元的情境、任务等设计，更加自然流畅地实现单元的多重教育价值。

统编语文教材（本文均以统编语文九年级教材为例）九年级上册第一单元是

活动“·探究”，安排了自主欣赏、诗歌朗诵、尝试创作三个任务，还有名著导读“”。

安排欣赏的作品有《沁园春-雪》等，诵读的作品自由选择。教材安排的教学目

标比较多，既涉及具体诗歌文本的内容与形式的欣赏，也涉及诗歌欣赏、朗诵、

创作的方法，比较分散。虽然整个单元都是围绕诗歌展开的，但各项目标之间的

关联度似乎不高。然而我们认真研究一下就会发现，单元中的几篇作品虽然内容

风格各异，但都倾注了诗人炽热的爱的情感，通过美好的意象、语言和韵律，抒

发了对祖国、对人民、对故土、对亲人、对自然、对生命的爱。欣赏这些诗歌，

应该通过朗诵、研读，因声求情，揣摩诗人不同的语言表达方式，体会诗人真挚

独特的情感。学习朗诵诗歌、创作诗歌，也应该学习以声传情，通过朗诵，表达、

传递诗歌中蕴含的情感;运用诗歌语言与意象表达自己的情感，让生活充满温暖

的阳光和浓浓的诗意。如果以爱“的赞颂”为主题，赞美和吟“诵”为主任务，就能

把本单元需要学习的内容、形式、方法几项目标有机地关联起来。爱“的赞颂”的

主题提炼，贴切地联结了众多教学目标，牵动了整个单元设计。

九年级上册第三单元安排了阅读《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》

《诗词三首》几篇诗文，同时安排写作议论要言“之有据”。尽管阅读文本内容主

题不一，但是体裁、题材相对比较接近。另外，写作教学目标与阅读教学目标联

系不太紧密，古代作品与学生之间在时间、空间和语言上的距离也比较远。然而，

古代作品中描绘的山川草木绵延古今，古代文化巨匠登临江山所抒发的情感穿越

千古，至今能引起我们的共鸣。因此，可以千古悠悠此登临“”作为主题和情境，

以探究“山水之间的情意”作为主任务，通过诵读欣赏古代作品，探究古人的登临

之意，发现千古江山绚丽风景中蕴含着的深邃思想、博大胸襟，进而思辨不同作

者的不同思辨之意，有理有据地表达自己受到的感染、鼓舞和激励，表达对几位

作者态度、观念的看法。这样就把整个单元的各项目标、任务都