四年级下册道德与法治（教学设计+素材）第8课《这些东西哪里来》（第一课时）.docx

四年级下册道德与法治（教学设计+素材）第8课《这些东西哪里来》（第一课时）

授课内容

授课时数

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授课人数

授课地点

授课时间

教材分析

《这些东西哪里来》是四年级下册道德与法治教材中的一课，旨在让学生了解日常生活中常见的物品从何而来，理解生产、分配、交换等基本经济概念，培养学生的法治观念和道德素养。本节课通过生动的案例和互动活动，引导学生关注物品背后的生产过程，认识到劳动的价值，增强珍惜劳动成果的意识。本节课内容与学生的生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的实践能力。

核心素养目标

培养学生对日常生活中物品来源的好奇心与探究欲，提升观察、分析生活中的经济现象的能力；培养尊重劳动、珍惜劳动成果的价值观；增强法治意识，理解并遵守社会规则，形成良好的消费行为习惯。

重点难点及解决办法

重点：让学生理解物品的生产过程，认识到劳动的价值，培养珍惜劳动成果的态度。

难点：如何生动形象地展示生产过程，让学生体会到劳动的不易。

解决办法：

1.利用实物展示、图片、视频等直观教具，生动展现物品生产的过程。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟生产过程，亲身体验劳动的艰辛。

3.结合生活实例，讲解劳动者的辛勤工作，引导学生尊重劳动、珍惜成果。

4.开展课堂讨论，让学生分享家人或自己参与劳动的经历，增进对劳动的理解。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，讲解基本概念后引导学生进行小组讨论，深化理解。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟生产者和消费者，体验经济活动中的角色互动。

3.运用案例研究，分析现实生活中的物品生产过程，增强学生的实际感知。

4.利用多媒体资源，如视频和图片，直观展示生产流程，辅助教学。

5.安排课堂小游戏，如“物品生产接力”，增加课堂趣味性，促进学生参与。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一些常见的物品，如铅笔、书本等，提问学生：“你们知道这些物品是从哪里来的吗？”引发学生思考。

-回顾旧知：引导学生回顾已学的关于物品使用的知识，例如物品的用途、分类等，为学习新知识打下基础。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解物品的生产过程，包括原材料采集、加工制造、分配销售等环节，让学生了解物品从无到有的全过程。

-举例说明：通过展示某个具体物品的生产过程，如面包的制作，帮助学生理解生产过程中的各个环节。

-互动探究：将学生分成小组，每组选择一种物品，讨论并绘制该物品的生产流程图，促进学生思考和探究。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生选取一种生活中常见的物品，通过调查、访问等方式，了解该物品的生产过程，并撰写一份简短的调查报告。

-教师指导：在学生进行调查和撰写报告的过程中，教师提供必要的指导，帮助学生明确调查目的和方法，确保调查的准确性和有效性。

4.课堂小结（约5分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调生产过程中劳动的重要性，引导学生珍惜劳动成果。

-学生分享自己的调查报告，交流学习心得和体会。

5.作业布置（约5分钟）

-布置学生课后作业：选择一种物品，绘制其生产流程图，并写下对劳动者的敬意和感悟。

-教师提醒学生按时完成作业，并鼓励他们在作业中表达自己的真实想法。

学生学习效果

学生在完成本节课的学习后，取得了以下几方面的效果：

1.知识掌握：学生能够理解物品的生产过程，包括原材料的采集、加工制造、分配销售等环节，掌握了生产、分配、交换等基本经济概念。

2.思维能力：通过课堂讨论和小组合作，学生的观察能力和分析能力得到提升，能够从日常生活中发现经济现象，进行简单的推理和分析。

3.价值观培养：学生能够认识到劳动的价值，增强尊重劳动、珍惜劳动成果的价值观，形成良好的消费行为习惯。

4.实践能力：通过角色扮演和调查报告的撰写，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高了实践操作能力。

5.社会责任感：学生了解到生产过程中劳动者的辛勤工作，增强了社会责任感，愿意为维护劳动者权益做出自己的贡献。

6.法治意识：学生理解了遵守社会规则的重要性，能够自觉遵守法律法规，形成良好的法治意识。

7.交流与合作：在小组合作和课堂讨论中，学生的交流能力和团队合作精神得到锻炼，能够有效表达自己的观点，倾听他人的意见。

8.自主学习：学生学会了自主学习和探究的方法，能够在课后自主寻找相关资料，深入理解课堂所学内容。

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.结合生活实际，通过案例研究，让学生更直观地理解物品生产的过程。

2.设计角色扮演活动，让学生亲自体验生产者的角色，增强学生的参与感和体验感。

（二）存在主要问题

1.教学过程中，对学生的个体差异关注不够，未能充分满足不同学生的学习需求。

2.教学评价较为单一