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学前教育专业人才培养模式的创新研究与实践

成果总结

一、研究的背景

高技能人才短缺,在我国具有普遍性,幼儿教育行业也处于高技能人才短缺状

态;这是因为,一是幼儿教育行业中的传统类型——幼儿园公办和民办随着时代

变化、信息快捷传递,意识到当前家长对子女智力开发、个性培养等方面的关注

程度较比以往更加强烈,对学前教师的要求愈来愈高,而原有教师知识能力素质

结构与家长所需有一定差距；二是学前教育行业中的新型机构——胎教培训、亲

子园、幼儿个性化培训智力、情商开发等早期教育机构,不属于学历教育范畴,

受国家政策影响较小,以短期培训为主,舆论风险很小、盈利模式清晰、赚取利润

的空间大,加之中国第一代独生子女已逐步进入婚育期,这些“独生子女父母”

在相对优越环境中长大,他们更加重视婴幼儿的培养和教育,并舍得花钱,由此更

催生了这个产业的蓬勃发展;而在目前状态下,国内学前教育人才培养模式相对

陈旧、落后,不能满足幼儿园对新时代高素质学前教育专业人才的需求,也不能满

足进入中国市场急速成长并且加速扩张的各类国际幼教品牌工作发展的需要,出

现了具备国际素养的管理和教学人才储备不足的问题;专业师资匮乏以及稳定的

人才管理机制,使学前教育在胎教、0-3岁、3-6岁各市场阶段都体现了不同

程度的“求贤若渴”问题;

正是学前教育专业人才培养工作发展中面临的挑战课题,促使高职院校在不断地

调整教学计划和内容,探索更好的学前教育人才培养模式方案,提高学前教育专

业的培养质量,实现学前教育专业毕业生一毕业就能适应工作需要的工作目标;

在高职学前教育专业人才培养模式的创新研究与实践工作中,我们从学前教育专

业培养目标的确立出发,通过对目标分解、课程设置与内容改革、教学环节安排、

教学条件建设、校企合作机制等等问题研究与实践,我们力图改变重理论轻实践

的学前人才培养现状,以提高学生的综合素质与岗位能力培养水平为主线,创新

学前教育专业人才培养模式;

二、研究过程

从04年起,我们围绕着高职学前教育专业人才培养模式的创新问题进行了大胆

的教学改革、理论研究和实践探索;为在理论上构建了一个具有高等职业教育特

色,以综合素质培养为基础的、以职业能力培养为核心的、满足学前教育事业发

展需求的人才培养模式；实践中形成以学前教育专业人才综合素质与职业能力培

养为主线的、全程开放的、一凭多证的、校企合作的、工学结合的有效工作机制,

我们主要开展了以下几方面的工作;

•开展了人才培养理论研讨

几年来,多次召开专业建设的工作会议,分别就专业人才需求、培养目标的素质能

力标准、课程设置、校企合作的形式等问题进行广泛而深入的研讨;通过研讨,

我们统一了对学前教育专业人才标准、办学特色、工作目标的认识,明确了调整

教学安排、加强课程建设、改革考核方式、强化技能实训、开展校企合作、的工

作目标;

二调整了专业教学时间安排

学前教育专业实行学年“2+1”和教学周“4+1”人才培养模式;学年“2+1”

指理论学习的时间为2年,实践学习为1年;教学周“4+1”是指第五学期时,

一周五天时间里,有4天在校学习,1天到行业一线见习;学年中的实践学习包

括短期行业观摩、8周专业见习、8周专业实习、20周顶岗工作,还包括学

生寒暑假8周社会实践;

三加强了课程建设内容整合

为实现“2+1”人才培养模式,按照“理论必需、够用,强化实践技能、培养岗

位工作能力”的改革思想,构建了科学整合的、以职业能力培养为核心的课程体

系;课程设置科学合理、整合有度;基础课针对高职学生特点,注重与后续专业课

内容衔接,适应高技能人才可持续发展要求,如一年级开设的英语、应用写作等基

础课为二、三年级开设的幼儿英语教法、幼教科研基本法等专业课打下了良好的

学习基础;专业课突出职业能力培养,把资格证书课程纳入教学计划之中,将证

书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,改进了人才培养方案;同时以岗位能力

培养为目标任务、以校企合作为工作平台来整合教学内容,如将视唱练耳、乐理、

声乐课程整合为音乐综合课,将健康、语言、数学、艺术、社会课程整合为五大

领域综合课,校企合作开发课程教材,并组织学生到岗位实践操作,提高学生的实

践能力;课程实施联系实际、主线突出;专业每门课程都配有完整的教学大纲,除

大纲中规定的专业知识、技能外,每年在学生专业见习、实习之际,我们还会对用

人单位和就业学生开展跟踪调研,征求对毕业生质量及专业课程设置、教