2024-2025学年高中语文选修《传记选读》粤教版教学设计合集.docx

2024-2025学年高中语文选修《传记选读》粤教版教学设计合集

目录

一、第一单元今朝风流

1.1第1课在哈金森工厂

1.2第2课铁肩担道义

1.3第3课我读一本小书同时又读一本大书

1.4第4课在寻找“野败”的日子里

1.5第5课遨游建筑天地间

1.6第6课在画布里搏斗的人生

1.7本单元复习与测试

二、第二单元异域人生

2.1第7课为世界工作

2.2第8课幸福从细小处开始

2.3第9课一个学派的诞生

2.4第10课扼住命运的咽喉

2.5第11课远行希腊

2.6第12课电脑神童盖茨

2.7本单元复习与测试

三、第三单元古风余韵

3.1第13课项羽本纪（节选）

3.2第14课苏武传（节选）

3.3第15课马钧传

3.4第16课子刘子自传

3.5第17课徐霞客传

3.6第18课谭嗣同传

3.7本单元复习与测试

第一单元今朝风流第1课在哈金森工厂

主备人

备课成员

设计思路

本节课以粤教版高中语文选修《传记选读》第一单元“今朝风流”第1课《在哈金森工厂》为教学内容，旨在引导学生深入理解文本，感受传记文学的魅力。课程设计以课本为核心，通过情境创设、问题驱动、合作探究等方式，激发学生兴趣，培养学生独立思考和批判性思维能力。课程分为导入、文本解读、小组讨论、总结拓展四个环节，注重知识传授与能力培养相结合，以实际教学需求为导向，确保教学效果。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标分析如下：语言建构与运用方面，培养学生准确概括文本信息的能力，以及运用语言表达个人见解的能力；思维发展与提升方面，引导学生通过分析传记中的人物形象，培养批判性思维和创造性思维；文化传承与理解方面，使学生了解传记文学的文化价值，增强对民族优秀传统文化的认同；审美鉴赏与创造方面，激发学生对传记文学作品的审美感知，提升文学鉴赏能力。通过本节课的学习，学生能够在多个维度上提升自身核心素养。

学习者分析

1.学生已经掌握了基本的文学常识和阅读理解技巧，对传记文学有一定的了解，能够识别传记中的时间、地点、人物等基本信息。

2.学生对真实人物的故事充满兴趣，喜欢探索人物的内心世界和成长历程。他们具备一定的分析能力，但可能缺乏深入挖掘文本背后深层意义的能力。学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的倾向于合作交流。

3.学生在阅读传记时可能遇到的困难和挑战包括：对文本中的专业术语和时代背景不熟悉，难以理解人物的心理变化和复杂的人际关系；在分析人物形象时可能过于表面化，难以把握人物的精神实质；在表达个人见解时可能缺乏足够的论据支撑。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备粤教版高中语文选修《传记选读》教材。

2.辅助材料：搜集与《在哈金森工厂》相关的背景资料、作者简介、时代背景资料，准备相关视频片段和人物图片。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的文具和资料架，便于学生查阅资料和交流讨论。

教学过程设计

五、教学过程设计

一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段关于工业革命时期工厂生活的短片，让学生初步感受时代背景。

2.提出问题：询问学生对工业革命的了解，以及他们对于传记文学的认识。

3.引出主题：介绍哈金森工厂的背景，提出本节课的学习目标，引导学生进入文本。

二、讲授新课（用时25分钟）

1.文本解读：带领学生共同阅读《在哈金森工厂》，分析文本结构、人物形象、语言特色等。

2.重点讲解：详细讲解文本中的关键情节和人物性格特征，如主人公的坚韧不拔、对技术的热爱等。

3.情境体验：通过角色扮演的方式，让学生模拟文中的对话，体验人物的内心世界。

4.师生互动：教师提问，学生回答，讨论文本中的悬念和深层含义。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.小组讨论：学生分小组，根据文本内容，讨论主人公的性格特点和成长变化。

2.练习写作：每组选择一个角度，写一段关于主人公的评述，要求有理有据。

3.分享交流：每组选代表分享讨论成果，其他学生给予反馈。

四、课堂总结与拓展（用时5分钟）

1.总结反馈：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.拓展延伸：提出与文本相关的思考题，鼓励学生在课后进行深入研究和探索。

3.作业布置：布置相关的课后阅读和写作任务，要求学生结合课堂学习进行延伸。

整个教学过程注重师生互动，通过情境创设、角色扮演、小组讨论等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。同时，通过巩固练习和课堂总结，确保学生对新知识的理解和掌握。