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尺寸教材见国之大，方寸课堂怀抱天下

摘要：本文聚焦信息技术课程的人文涵育，立足校本实践成果，分析了教材内容有效“提纯”与“扩写”、“剪裁”与“拼接”、“跨界”与“融合”的方法，明确教材不仅是知识传递的工具，更是促进学生全面发展、培养深度学习能力和人文素养的平台。同时，通过对实际教学案例的点评，展示了信息技术教学与人文教育相结合的实践路径，指出教育的核心在于智慧提升和个体全面发展。适当调整教学内容和方法，融入国家时事、法制伦理等，能够有效促进学生的人文素养提升。

关键词：信息技术；深度学习；人文涵育；校本实践

2019年起使用的五版普通高中信息技术新教材，依据《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》要求，在课程内容中添加了学业要求板块，同时将学科核心素养渗透到学业质量标准、内容标准中，以此实现学生对人以及信息技术和社会关系深入理解的目的。本文立足教科版教材的实际应用，在课程设计与实施过程中，将教材进行有效的“提纯”与“扩写”、“剪裁”与“拼接”、“跨界”与“融合”，并利用适恰的课堂教学方法将教材观的育人形态清晰地勾勒出来。

案例点评，链接人文的课堂样态

案例《信息系统的组成》来自教科版必修2《信息系统与社会》第一单元第1节，是教材的开篇。案例中教师就地取材，利用学校现有成熟的校园信息系统，通过登录验证、修改信息、浏览资源等活动，引导学生体验生活中常见系统的服务功能。这与教材中列举的图书销售系统和图书馆借阅系统有异曲同工之效，都是以生活场景为素材，发现信息系统在社会生活中的作用。

教师带领学生体验了简单信息系统的一般特征之后，通过案例分析，让学生了解我国自主研发的华为鸿蒙系统和北斗导航系统的应用，这个环节的设计包含了三个层次的作用：①知识内容由简单信息系统引出复杂信息系统。校园信息系统的特征元素数目少，可以用较少的变量数来描述，而华为鸿蒙系统和北斗导航系统特征元素非常庞大，元素之间存在强烈的耦合作用，在学生体验、分析、提炼的过程中，可以从信息系统的组成与功能引申出信息系统的工作原理。②学习情境从校园信息系统的应用转场到更广域的社会型信息系统的应用。这与教材中“拓展知识”部分的“信息系统对社会发展的促进”相呼应，将华为鸿蒙系统和北斗导航系统作为中国社会化媒体生态概览中的核心社会化媒体技术代表，让学生了解网络信息系统的应用现状与发展趋势。③信息系统的角色从生活支撑转变为国之利器。信息技术的发展推动国家经济发展，维护国家信息安全，支撑国家主权地位，是当今重要的生产力之一。

这节课带有鲜明的家国情怀，立足教材原有的知识链接，因“教”选“材”，从教材中截取适合学情的部分，适当加工，将国家时事融入课堂，使学生站在国家公民的角度看待信息系统对社会生产关系、社会生产力结构变革的作用和价值，这将改变学生对必修2之后章节的学习方式和学习态度。

依教选材，丰富教学的人文内涵

教材的功能可以概括为促进学生发展、传授科学知识、传播国家意识形态、传承和创新文化四大方面。在信息技术课程设计过程中，可以根据课程要求和教学情境，从教材中选择合适的部分，并对其进行适当的“剪、贴、融、延”，将与信息社会发展息息相关的人文知识融进教学内容，为学生提供知识、情感、价值等丰富的人文滋养，建立学习情境与学习者之间的“对话”。

1.教材的“提纯”与“扩写”

依据教学设计，从教材中提取适合的内容，沿着学习活动推进的线索进行适当“扩写”。例如，《基于物联网的信息系统》一节以现代图书馆系统的体验与分析为主要学习活动，以农业物联网的精准操控为拓展知识，在介绍物联网的控制技术时又以无人驾驶汽车为例，教材内容同时提及智能家居、智能医疗、智能电网等多个应用领域，知识体量大，涉及领域多。在教学实施过程中，教师可以在分析教材的基础上，提取一条知识主线，设定一个主题情境，串联一个活动序列。围绕知识主线，以活动推动情境发展，与情境相关的教材内容保留，并采用与时俱进的素材与之相辅相成。

2.教材的“剪裁”与“拼接”

根据学生的学习风格，将教材章节适当“剪裁”后，调整授课顺序，“拼接”融合形成教学内容。例如，必修1《数据与计算》第二单元“编程计算”应以简单算法知识为基础，在教学内容整合时，可将第四单元第1节《算法及其特征》前置，并适当提取第2、3节数值计算与非数值计算的学习任务，使学生在理解算法基本特征的过程中，扎实掌握三种基本结构。教材的“剪裁”与“拼接”要注重内容之间的逻辑联系，任务活动的选取要立足学生知识建构体系的生长框架，“剪裁”切勿过泛，“拼接”切勿过紧，教材、课堂与学生之间要有合理的衔接，同时，也要有可跨越的空间。

3.教材的“跨界”与“融合”

以教材为知识的“桥墩”，将与之相关的人文发展历史、社会进步时事、科技创新等作为教学情境的素材，从生产生活中创设问题，在“小课堂”中生成“大学习”