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“双新”背景下高中信息技术单元整合教学实践

摘要：针对高中信息技术新教材内容的复杂性，本文提出，新教材的内容可以按照学科大概念进行单元整合，并采用项目式学习等教学方法与策略实施教学，以提高学生对新教材内容学习的接受度，促进学生核心素养的提升。

关键词：高中信息技术；核心素养；单元整合；项目式学习

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，意味着高中信息技术新课程正式开始实施。在“新课程、新教材”这一“双新”背景下，高中信息技术教师面临着从以往偏重操作技能教学走向学科核心素养教学的转变，因此，他们必须不断地更新专业知识和变换教学方式，以适应高中信息技术教学新要求。具体来说，就是必须学会整合教材单元，统整教学内容，设计符合学生实际需求的学习活动。下面，笔者就具体谈谈如何进行“双新”背景下高中信息技术单元整合教学实践。

教材整合：高中信息技术单元内容整合策略

1.整合基础：新教材内容分析

高中信息技术新教材包括必修模块、选择性必修模块以及选修模块，其中省学业水平测试（以下简称“学测”）主要考查的是必修模块的内容，包括数据与计算、信息系统与社会。必修模块是学生学习选择性必修和选修模块的基础，是全面提升高中学生信息素养的基础，其中包括信息技术学科的基础知识与技能。

必修1“数据与计算”包括“初识数据与计算”“编程计算”“认识数据”“计算与问题解决”“数据分析与人工智能”五个单元。必修1的内容旨在：（目标一）引导学生了解数据、信息、知识的概念及相互关系，了解数据的编码结构，了解数据的采集、存储、组织、处理、分析与可视化表达，认识数据对日常生活的影响，形成数据的安全意识。（目标二）引导学生知道计算机解决问题的过程，了解算法的概念、算法的描述与算法的基本特征，掌握算法的基本结构，并能够运用程序设计语言编写代码实现简单的算法，进而学会分析问题并根据问题选择合理的算法。（目标三）引导学生了解人工智能技术、大数据技术的相关概念、发展趋势以及在信息社会中的重要作用。

必修2“信息系统与社会”包括“信息系统的组成与功能”“信息系统的集成”“信息系统的设计与开发”“信息系统的安全”“信息社会的建设”五个单元。必修二的内容旨在：（目标四）引导学生学习信息系统的组成、功能、类型、安全等知识，探索如何合理地选择、使用、设计、组件不同类型的信息系统，以解决生活、学习中的问题，理解信息社会的特征与信息社会责任，了解人、信息技术与社会的关系，认识信息系统在社会中的作用，理解信息安全对当今社会的影响，学会安全、守法地应用信息系统。

2.整合框架：新教材内容整合

根据对必修1和必修2的分析，笔者认为学科大概念可分为“数据”与“计算”。“数据”部分包括必修1中的“我们身边的数据”“认识数据”“数据的分析与人工智能”以及必修2中的“信息系统的数据输入、处理、呈现”等。“计算”部分包括必修1中的“电子表格计算”“编程计算”以及必修2中的“数据库计算”“信息系统的设计与开发”等。因此笔者认为，必修1和必修2的教学内容可以分为三个部分。

第一部分是认识数据及数据的简单分析，包括必修1第一单元的“我们身边的数据”、第三单元的“认识数据”、第五单元的“数据分析与人工智能”等知识点。通过此部分内容的学习，学生对数据、信息、数据编码、数据结构、数据分析等内容有初步的认识，达成上述目标一和目标三。

第二部分是数据的计算，包括必修1第一单元的“数据的计算”、第二单元的“编程计算”、第三单元的“加密与解密”、第四单元的“计算与问题解决”等。在初步认识数据后，学生继续学习数据的计算，其中有人工计算、电子表格计算、编程计算等，达成上述目标二。

第三部分是信息系统相关内容，将必修1第三单元“数据与系统”和必修2信息系统相关内容进行整合。在学习第一、第二部分内容之后，学生将通过这部分的学习继续了解数据是如何被管理的（数据库相关知识）、数据与系统的关系、信息系统与社会等知识，达成上述目标四。

此外，在必修模块教学时，可以整合选择性必修模块或选修模块中的部分内容作为补充。

方法整合：基于高中信息技术单元整合的教学策略

经过上述对教材内容的整合，笔者认为，教学内容大致可分为理论型内容和操作型内容，不同类型的教学内容可以采用不同的教学方法与策略，如项目式学习、问答式自主学习等。

1.项目式学习

新课标建议，高中新教材的教学可以以项目式学习的方式整合课堂教学内容。项目式学习适用于各种类型的教学内容，针对教学内容设计的项目可以是大单元的大项目，也可以是一章节的小项目或者子项目。

例如，上述必修模块整合后的第一部分内容“认识数据及数据的简单分析”，可以设计为一个大项目，如以“寻找我身边的数据”为主题设计适合学生认知特征的活动情境，从学生身边的数据着手，如交通数据、校园一卡通数据、校园