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构建以计算思维为核心的跨学科主题学习活动
摘要：本文通过在小学信息科技课程教学实践中开展跨学科主题学习活动，以第二学段计算思维的学段目标为基础，引导学生在真实的学习情境中，分解复杂问题，激发计算思维意识，运用知识迁移，进而提高计算思维能力。
关键词：跨学科主题学习活动；计算思维
基于跨学科主题学习活动提升小学生计算思维的背景
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导“以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力”。因此，教师要特别关注课程内容与学生真实生活的结合，在教学中通过“做中学”“用中学”和“创中学”有效提升学生的计算思维能力。笔者结合计算思维在第二学段的特征和目标，在小学信息科技课程中开展了跨学科主题学习活动，旨在引导学生基于真实学习体验计算思维过程、分解复杂问题、激发计算思维意识、运用知识迁移形成计算思维能力。
基于跨学科主题学习活动提升小学生计算思维的实践
1.基于真实学习，体验计算思维过程
（1）原有设计
“在线社会悄然而至”是苏科版三年级第一单元“在线学习生活”的第1课，重点是引导学生感受在线行为无处不在，难点是能选用合适的在线工具解决实际问题。传统的教学方式是整节课以对比的方式呈现，引导学生感受在线社会中学习方式和生活方式都在发生变化。
（2）设计思考
三年级的学生从小就身处在线社会之中，在信息科技课的学习之前，或多或少都使用过在线工具，具备电子设备和在线工具使用的能力，本节课如果仅停留在学习与生活方式的比对上，学生的积极性会大打折扣，即使安排了在线工具的体验，也仅仅是对技能的巩固。基于上述分析，将本节课设计为跨学科主题学习活动，通过“参观南京博物院”这一真实场景，用信息科技的基本知识分析问题，学生在此过程中体验计算思维过程，从而有效解决实际问题。
（3）改进设计
信息科技课程中的真实性学习要求教师要把握好自己和学生的关系，教师和学生既是数字时代的学习者，又是科学探究的合作者，教师要引导学生并做到与学生一起走进真实的问题情境中，用信息科技的知识来分析问题、解决问题，体验计算思维过程，具体活动设计如下。
本主题学习活动共设计三个环节，每一个环节都让学生学会思考，体验计算思维的过程。
活动1：南京博物院我了解。
为了规划参观路线，自己要先大致了解南京博物院，怎么了解呢？
学生完成学习单，填写“内容”“途径”“设备”，即了解什么？去哪里了解？用什么设备？这些都想清楚了，就可以去实践。这里“想清楚”的过程就是体验计算思维的过程，在做一件事之前会思考，能想清楚怎么做，就是把抽象的事情具体化。
活动2：参观线路我规划。在活动1的基础上，学生了解到南京博物院的地理位置、场馆分布等内容，结合自己的兴趣特点，设计参观路线，完成学习单，在图示中填写场馆名称以及参观时间。
活动2与活动1紧密联系，并进一步深入，能结合场馆的位置规划参观路线与时间，提前做好规划。线路规划也是体验计算思维过程的重要途径，学生对南京博物院的参观做出推演，以期给自己一次完美的参观体验。在活动2中，学生继续体验计算思维的过程，清楚地知道自己喜欢看什么就安排多一点时间参观，而其他场馆选择快速浏览。
活动3：参观攻略之我见。学生挑选自己最满意的一个环节在小组内分享，说出路线设计的原因，在分享与交流中再次体验计算思维的过程。教师给出提示：在分享过程中可以加入在线学习与生活的例子，如自助导览、扫码支付等，在参观的同时体验在线社会带来的便捷生活。
至此，“南京博物院参观我规划”主题活动告一段落，学生在“了解—规划—推介真实学习活动”中体验计算思维过程。
活动成效：学生逐步意识到计算思维已成为每个人的基本思维方式，只有不断体验计算思维过程，才能将其内化到思维结构中去。
2.分解复杂问题，激活计算思维意识
（1）原有设计
“在线学习与生活更从容”是苏科版三年级第一单元“在线学习生活”的第2课，学生已经感受了在线学习生活，那么，面对在线社会中丰富的数字资源与信息，要怎样合理运用才能让在线学习更高效、在线生活更从容。以往的教学中，教师经常会借助国家中小学智慧教育平台，指导学生自学平台资源，结合自己的学习主题，推荐学习资源，总结筛选的原则，逐步形成在线学习的能力。
（2）设计思考
这样的设计看似灵活开放，但其实自主选择学习资源只是给了学生空间，学生不明白为什么要用这个平台、选资源的目的又是什么。看似自由灵活的设计实则是为了“在线学习”而学习，对本节课重点“让在线学习更高效、在线生活更从容”的突破并没有促进作用。针对上述问题，可以将原有对学习资源的推荐改为跨学科主题学习活动，以“南京博物院出行我建议”为主题，通过分解问题、查阅资料、提出建议三个有效环节，真正做到让“在线学习与生活更从容”
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