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跨学科主题学习活动培养计算思维的实践策略

摘要：本文对计算思维培养与跨学科主题学习相关文献进行了梳理研究，厘清了跨学科主题学习活动的内涵和外延，在文献研究的基础上分析了在跨学科主题学习活动中培养计算思维的可行性，并剖析了两者的关系，提出了如何通过跨学科主题活动培养计算思维的操作流程，为利用跨学科主题活动培养计算思维构建了理论基础，有助于后续研究的开展。

关键词：跨学科主题学习；计算思维培养；文献综述

引言

1.跨学科主题学习是新课标提出的重要改革方向

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的重要变化之一是提出在信息科技课程中设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。新课标提出的要求给一线信息科技教师的教学带来了巨大的挑战，因此，什么是跨学科主题学习活动、如何在信息科技课堂中设计跨学科主题活动成为亟待解决的问题。

2.跨学科综合性人才是社会发展的重要培养目标

面对数字时代经济、社会和文化发展的要求，学生具备在复杂情境下有效解决问题的能力非常重要，这就意味着教育要培养拥有跨学科知识的综合性人才，而利用小学信息科技课程培养跨学科综合性人才是一条很好的途径。

3.跨学科主题学习是培养学生计算思维的有效途径

新课标中提出了新的课程理念——强化素养导向的多元评价，因此，以计算思维核心素养为抓手，通过重组跨学科知识、设计跨学科主题学习活动，在真实、复杂的情境中锻炼学生抽象、分解、概括、问题解决的综合能力，拓展小学生计算思维能力培养新路径，能够有效解决当前如何培养小学生计算思维的问题。

计算思维与跨学科主题学习研究现状

1.计算思维培养研究现状

笔者以“计算思维培养”为关键词在中国知网进行搜索，发现从2009年至2024年3月共有期刊论文339篇，硕博论文278篇，表明对计算思维培养的研究仍然呈上升趋势，且计算思维培养的相关研究主要侧重于计算思维培养的理论研究、实践研究与评价工具研究三大类。

2.跨学科主题学习研究现状

依据不同的分类标准，跨学科主题学习有以下不同的分类：分类标准一，涉及的学科知识是否学习过，如果学习过则是应用型，否则是习得型；分类标准二，跨学科所跨越的学科数量可分为单学科主导型和多学科融合共同主导型。若综合考虑两个分类标准，可将跨学科主题学习分为下表中的四种类型。

当前，跨学科主题学习没有明确的定义，也没有一套标准的操作流程，但下面的观点是明确的：跨学科主题学习是以某一学科的大概念为主，选择合适的主题，为学生创设真实化、生活化的学习情境，教师在此过程中不断引导学生进行真实性、主动性学习，必要时提供相应的学习支架，让学生在学习情境中通过一个又一个问题的探究逐步解决问题。在此过程中，教师要关注学生生成性的学习成果，如某一个观点，学生大胆突破自己进行小组展示，学生与他人合作能力、交往能力的提升等。

3.研究述评

目前，将计算思维培养与跨学科主题学习结合起来的文章不多，虽有将两者进行结合的，但是落脚点大部分是中学生计算思维的培养，将小学生计算思维培养与跨学科主题学习结合起来的文章相对较少，这凸显了本课题研究的价值与紧迫性。

跨学科主题学习活动培养计算思维的可行性

1.新课标引领

新课标提出要涉及跨学科主题学习活动，同时提出了“强化素养导向的多元化评价”，计算思维作为信息科技学科的学科核心素养之一，是信息科技学科教学效果评价的一个方面，所以这两者在新课标的引领下存在着不可分割的关系，教师可以设计跨学科主题学习活动，以此来培养学生的计算思维。

2.两者有共同的“跨学科”性

跨学科主题学习活动强调在学习情境、问题设置、目标达成等方面实现信息科技与其他学科的融合，让学生在真实的、开放的学习情境中利用多学科的知识、技能、思想、方法解决综合性问题，进而完成跨学科知识的学习，同时，在问题解决的过程中锻炼了学生的抽象、分解、算法设计等能力。计算思维和跨学科主题学习都具有“跨学科”性，所以利用跨学科主题学习提高学生的计算思维具有可行性。

3.跨学科主题学习与计算思维培养的关系

跨学科主题学习活动设计与计算思维培养是相辅相成的，在每一个跨学科主题活动中教师都要有意识地逐步渗透计算思维的培养。例如，在进行跨学科主题学习活动设计时，教师首先要明确核心问题，然后带着学生组织、分析问题，再依据任务设计问题解决方案，最后通过作品的制作形成解决问题的方案，并通过作品展示与分享进行互相学习与反思（如下图）。同时，在组织与分析问题时，融入计算思维核心要素中的“抽象分解”，进而在形成解决方案的过程中锻炼学生的算法思维、批判性思维以及问题解决能力。

在跨学科主题学习活动中培养计算思维的实践策略

1.借助真实的学习情境

在开展跨学科主题学习活动时，借助真实的情境是非常重要的一步。在教学中，教师要根据跨学科主