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面向计算思维培养的物联网应用任务探究式教学设计

摘要:物联网教学是信息技术教育的重要内容之一,在实际教学中,强调培养学生的计算思维能力。因此,本文以物联网教学为例,以计算思维能力培养为基础,对物联网应用探究式教学设计进行了分析,讨论了教学设计思路,构建了教学框架,并提出了探究式学习任务路径方法,以期能够为相关研究提供一定的参考。

关键词:计算思维能力;物联网;探究任务;教学设计

计算思维能力是一种高阶思维能力,在物联网应用学习中有着非常重要的作用。所以,在信息技术教学中,应重视对计算思维的培养,遵循分阶段动态螺旋发展的规律,并以探究任务为载体,开展物联网应用教学,引导学生不断地探索实践,感知、学习、理解计算思维,最终形成计算思维习惯,提升学生的信息素养,助力学生未来实现更好的发展。

物联网应用教学中培养学生计算思维能力的必要性

物联网应用是信息技术课程的重要内容之一,该部分内容组成复杂,知识理念抽象,综合性强,知识层次丰富,知识内容跨度较大,且与信息科技课程其他知识均有不同程度的关联。因此,在物联网应用教学中,有必要培养学生计算思维能力,帮助学生更好地学习理解物联网知识内容,了解物联网的运行过程,提升学生学习效率。

物联网应用任务探究式教学设计思路

在物联网应用教学中,若通过加强探究式任务教学设计来培养计算思维能力,应明确具体的教学设计思路:首先,在实际开展教学时,以真实的问题解决为探究任务,让学生通过任务探究学习的方式进行问题解决,促进学生进行知识应用实践,形成正确的思想价值观念,顺利实现计算思维能力培养。其次,以数据信息为基础,对学习内容进行结构化处理,针对不同的结构知识内容,构建相应的探究任务,建立不同物联网知识的关键连接,引导学生进行整体思考,使其对物联网知识有更加完整的理解与认识,促进学生形成完整的学科观念,培养并提升计算思维能力,形成信息技术学科核心素养。最后,在循序渐进学习理念的指导下,以探究任务为重要载体,建立系统化的教学思路框架,框架内容包括场景分析、知识理解、应用实践。

物联网应用任务探究式教学框架构建

1.利用现有知识经验,初步理解物联网

如今的学生,生于并长于信息技术飞速发展的时代,他们本身是“网络冲浪主力军”,所以对互联网及其相关的信息技术并不陌生。在进行物联网知识学习前,学生已经掌握了一些信息技术知识,对物联网基本概念也有所了解,再加上前期信息技术的学习,了解了数据以及信息编码的过程,掌握了一些简单的计算机语言应用技巧,能够自主进行简单的程序设计。在日常学习中,很多学生也会应用互联网信息技术搜索学习资料,这说明学生已经具备了扎实的物联网知识学习基础。[1]所以,在实际开展前期物联网教学设计时,教师可以适当地加快教学节奏,补充一些与物联网相关的知识概念,激活学生关于计算机、互联网的知识经验,最终帮助学生对物联网有一个整体的感知与了解,为后续进行物联网知识深度学习创造有利的条件。

2.以物联网重点内容为核心,深度学习并理解物联网知识

在实际进行教学时,教师应以物联网重点内容为核心,并融入计算思维,引导学生在学习物联网重点知识内容的同时,通过教学任务解决实际问题,最终形成完整的计算思维能力。在这一过程中,教师应结合实际需求,对物联网核心知识内容进行结构化处理[2],并在此基础上,设计相应的学习任务主题活动,让学生在进行学习任务探究的过程中,完成对物联网知识由浅到深的认识,通过进行深入推理与分析,经历应用计算思维解决实际问题的过程,从而进行深入的思考,加深对物联网知识的理解。最后,教师还可以指导学生对所学的知识进行总结归纳,逐渐完成对物联网知识体系的构建,分析提炼解决任务问题的思维方法,找出一般的规律,最终在上述过程中实现计算思维能力的培养。

3.实现物联网知识迁移应用,解决实际问题

学生计算思维能力的培养,同样离不开生活实践场景,教师要引导学生在场景中解决实际问题,帮助学生形成计算思维能力。在引导学生进行物联网知识迁移应用的过程中,教师要设计针对性较强的主题任务,为学生带来更好的探索实践空间,使学生在真实的生活化、主题化、场景化情境中,完成对物联网知识的实践,运用自己的互联网思维,进行问题的解决。最后,通过总结反思,不断完善提升学生的互联网思维能力,并对学生的学习效果进行检验。

物联网应用任务探究式教学设计途径

1.从物联网重点知识入手,完成课程内容阶段划分

在物联网教学内容方面,教师要找出重点的知识内容,如物联网的数据传输、采集以及分析,并找出计算思维能力与物联网知识之间的连接融合点,基于不同的教学阶段,合理划分相应的物联网教学内容。具体来说要做到以下几点:

一是注重情境构思与创设,引导学生了解现实生活中的物联网。在教学时,教师可以选择可用的开源实验设备与软件平台,引导学生进行物联网知识探索实践。在这一

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