四问驱动，促进知识通达核心素养.docxVIP

四问驱动，促进知识通达核心素养

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的实施，数据编码如何走向实践教学、如何在学习中让“科”与“技”有机融合，已经成为重要的教研课题之一。本期解码，从一线的视角，展示基于数据与编码来观察核心素养的问题驱动和项目式学习两种不同的教学策略。

摘要：本文尝试将“四问驱动”教学范式融入数据编码的探究过程，从大模型何以产生类人智能到数据是人工智能的重要基石，从远古人类的结绳计数到十进制数的创造使用，从天平砝码的方案设计到二进制编码的基本原理，从真话假话判断问题的逻辑推理到程序枚举解决，追溯数据编码知识的生成与发展过程，促进学科知识通达核心素养。

关键词：四问驱动；数据；编码；二进制

素养导向的课堂教学追求人的全面与可持续发展。唯有静态的、封闭的学科知识成为真实问题解决的工具、手段，并伴随着问题解决的过程而不断被解构重构，知识通达素养才具有可能性。[1]从语言的创造到文字的发明，从印刷技术到电报电话等现代通信技术，从互联网到人工智能，人类社会的每一次信息技术革命，无不与数据编码问题的发现与解决过程密切相关。数据无处不在，编码无时不在。然而，对绝大部分高中生而言，想要透彻地理解以二进制为主的计算机编码思想与方法并不容易。王克亮老师构建的“四问驱动”教学范式，倡导通过“启问、探问、追问、回问”四个环节[2]，构建一个或多个完整的问题解决循环，将课堂学习引向深入，有效提升学生的问题解决能力与学习经验迁移水平。对于很少有常态化课前预习时间的高中信息技术学科而言，在课前增加一个简短的学习情绪酝酿环节，能更好地将“四问驱动”教学范式有机融入到课堂教学当中。下面，笔者以《初探数据与编码》一课为例，探讨如何践行“四问驱动”教学范式，追溯数据编码知识的生成与发展过程，促进数据编码的核心知识通达计算思维的核心素养。

引言：酝酿学习情绪

1.学习导言

（1）天道生万物。老子的《道德经》第四十二章有“道生一，一生二，二生三，三生万物”的哲理名言。在老子看来，万物都是由“道”演变而来。《淮南子·天文训》给出了对这句话的哲学解释：道始于一，一而不生，故分而为阴阳（可以类比成二进制编码0、1），阴阳合和而万物生。

（2）万物皆比特。在浩瀚的宇宙当中，除了暗物质与暗能量之外，只有几十种基本粒子。通过有限种类的基本粒子，竟然生成如此纷繁复杂的世界，孕育出如此生机勃勃的宇宙。这些基本粒子的不同组合方式（信息）起着决定性的作用，因此，物理学家约翰·惠勒发出感叹：万物皆比特（编码）！

2.学习活动

在课前导学环节，教师引导学生认真阅读投影屏幕上的学习导言与计算机上的“生成式人工智能”相关文档资料，让学生了解如讯飞星火、Kimi等国产大模型的基本功能，讨论大模型的生成机制与学习原理，激发学生的问题意识，为后续的问题探究做好认知与情绪的铺垫。

3.实践评析

信息技术课程与其他课程相比，尤其需要借助一个引人入胜的学习情绪酝酿环节，引导学生构建学习内容与日常生活的多维度联系，把学习的思考与疑问作为有效投入下一阶段学习活动的重要线索与生动素材，彰显学习与生活的关联价值。

启问：探究真实问题

启问是“问题解决”的发生阶段，指发现问题与提出问题的过程，启问通常紧跟问题情境之后或置于一个教学活动之前。

1.学习活动

教师引导学生分组讨论“大模型为什么会有类人的智能”“现代电子计算机为什么会采用二进制编码”等问题，并使用讯飞星火、Kimi等国产大模型来生成结果，体验生成式人工智能强大的知识生成能力。以ChatGPT应用为例，了解数据、算法、算力是人工智能的三大基石，比较人类学习与机器学习的异曲同工之处，感悟数据编码与问题解决方式的时代变迁。

2.实践评析

高中生因为学习时间紧、任务重，普遍对人工智能的最新研究成果知之甚少、用之甚少。从“人类知道”到“百度知道”，从“大数据知道”到“大模型知道”，启问要上承“人类如何学习”的真实问题，下启“机器何以具备类人的智能”的课堂探究问题，让学生的思维活动在抽象与具体、学习与生活、当下与未来之间从容转换，才能让充满实践性与生命力的知识有更多迁移情境、通达素养的可能性。

探问：助推经验建构

探问是“问题解决”的发展阶段，指分析问题与解决问题的过程，这一阶段通常需要教师的引导与师生的相互启发。

1.学习活动

在远古时代，人类在从事狩猎、农作、放牧等生产生活的过程中都需要计数，最初采用一一对应的实物计数方法，如小石头、树枝、贝壳等。然而，用来计数的实物既容易散乱、丢失，又很难表示较大的数量。于是就出现了结绳计数、刻痕计数等人类最早使用的数据编码形式。那些最早用结绳、刻痕计数并帮助人们解决物品分发问题的先祖，那些在殷商时代就能在甲骨上镌刻上一、二、三、四、五、六、七、八、九、十和百、千、万等十进制数的先贤，都是值得后人敬仰