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关注跨学科主题学习，提升计算思维能力

摘要：本文结合第三学段计算思维的学段目标，通过实际教学及反思不断迭代教学设计，优化教学策略，形成了“聚焦真实性问题，启迪学生的思维；深入剖析案例，形成计算思维意识；综合运用知识，提升计算思维能力”的跨学科主题学习活动实施路径。

关键词：跨学科主题学习活动；信息科技；计算思维

跨学科主题学习活动设计的背景

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出要开展跨学科主题学习。信息科技学科的跨学科主题学习活动是指从学习情境、问题设置、目标达成等角度进行信息科技与其他学科的跨越，让学生在真实的、开放的学习情境中利用各学科的知识、技能、思想、方法解决综合性问题，进而完成跨学科知识的学习，提升自主学习能力，在此过程中逐渐培养学生的计算思维能力。而算法是计算思维的核心要素之一，在信息科技课程中引导学生以身边的算法为载体，利用算法求解简单问题，能使其初步养成运用算法思维的好习惯，并通过实践形成设计与分析简单算法的能力。

跨学科主题学习活动的实施路径及案例解析

1.聚焦真实性问题，启迪学生的思维

新课标倡导真实性学习，让学生置身真实或类真实的生活情境，围绕真实问题进行探索，建构知识，发展思维。跨学科主题学习活动情境的创设要联结学生已有的生活经验，聚焦社会中的现实问题，促使学生用信息科技手段解决现实生活中的实际问题。

（1）原有设计

“算法的描述”是第三学段“身边的算法”单元的内容。教学目标是：通过生活中的实例体验算法；理解算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案；能用多种方式描述算法。在常见的教学设计中，教师会通过“活动感知→求解问题→巩固拓展→课堂小结”这一步骤来组织教学。

（2）设计思考

在上述过程中，学生只是按照教师的引导在分解问题，得出问题的答案，并没有真正领会如何将抽象的问题具象化、如何利用算法来描述问题的求解方案。针对以上问题，教师应在教学中构建以学生为中心的真实问题情境，让学生先用自然语言描述问题及求解方案，再采用流程图的方式将问题求解过程以更为清晰的方式呈现出来，鼓励学生多思考、多探究、多交流、多评价，尝试将已有的知识进行迁移重组，满足学习的内在需求。

（3）改进设计

在基于跨学科主题学习活动“算法的描述”设计中，教师首先要分析学习对象的年龄特征，了解他们的情感需求，创设适合他们的活动情境，让学生以“设计师”的身份深度参与到学习中，真正做到“玩中学、学中悟、悟中创”。建议活动设计如下。

①具身体验，初尝算法——教师通过实物教具给学生以具身化的情境体验，让学生在具象环境中初步感知游戏的过程，并能用自然语言进行描述。

②多样描述，再探算法——教师引导学生在制作游戏前先进行分析、规划再绘制流程图，将所思所想以可视化的方式呈现出来，最后根据流程图编写程序。在面对复杂程序时可以化繁为简，分析每个角色各自的动作脚本。通过根据流程图编写脚本的方法，让学生体会流程图在游戏设计中的重要性，同时通过编写脚本验证流程图的填写是否正确，如果不正确知道如何改正。这样的方式能让学生初步体会到脚本的调试过程。

③评价优化，感悟算法——教师广播展示学生作品，组织学生根据评价标准开展作品的自评与互评。

活动成效：在制作游戏的过程中学生感受到了生活中无处不在的算法，能够主动利用已有的知识储备和生活经验，对简单问题进行抽象与分解，了解解决问题的过程中蕴含的算法，并能够主动构建与信息科技学科相关的联系，较熟练地利用自然语言、流程图等多种算法描述方式。

2.深入剖析案例，形成计算思维意识

为了有效培养学生的计算思维能力，教师不仅需要引导学生利用图形结构将抽象的概念具体化，让思维以可视化的方式呈现，还需要引导学生进行深度探究与实践验证，帮助学生成为一个发现者、思考者、探究者，形成有效求解问题的计算思维意识。

（1）原有设计

“算法的执行”是第三学段“身边的算法”单元的内容。常规的教学思路为“教师引导学生发现问题→让学生用自然语言描述求解这个问题的算法→教师出示半成品的程序设计→学生补充完成并验证”。

（2）设计思考

在上述过程中，学生很难靠自己直观想象分析问题，也很难抽象出问题的特征。教师在教学中，首先要引导学生根据求解问题的特征分析问题，抽象出其具体的特征，然后，用多种形式描述问题求解的一般过程，对结果进行大胆的预测，最后规划并设计算法，建立与程序之间的关系，并通过程序验证算法的可行性。

（3）改进设计

利用图形化编程语言执行算法，学生往往不容易建构算法与程序设计之间的逻辑关系。因此，教师需要适当引导，帮助学生建立跨学科的自然语言、流程图与图形化编程语言之间的关系，完成建模，进而帮助学生在使用图形化编程语言执行算法时发展算法思维。活动设计如下。

①情境导入，初步感知——教师播放消防机器人救援