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跨学科主题学习活动培养小学生计算思维能力的实施路径及调查

摘要：本文依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求，针对课题组研究需要，在南京江北新区几所具有代表性的联合校开展了跨学科主题学习活动应用于信息科技课堂的实践研究，同时对计算思维能力展开调查，验证了跨学科主题学习活动对计算思维培养的有效性。

关键词：跨学科主题学习；计算思维能力；调查

引言

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确要求要提倡素养导向的评价体系，信息科技课程学生核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，计算思维是评价体系中的核心素养之一，如何正确理解它的含义并将其渗透到平时的教学中，以及有效评价学生计算思维能力，是一线教师面临的难点问题。因此，本课题组通过联合校教研合作的方式开展了一系列跨学科主题学习活动研究，形成了一部分跨学科主题学习活动设计案例，并在课题组成员所在的联合校中进行推广应用，希望能够促进跨学科主题学习活动对计算思维的培养。

跨学科主题学习活动实施背景

本研究主要从转变学生的学习方式入手，通过在信息科技课堂中开展一系列跨学科主题学习活动来提升学生的计算思维。从这个问题出发，课题组主要想解决以下两个具体的问题：一是如何基于新课标，结合学情分析，从主题、目标、内容、活动和评价方面构建指向计算思维培养的跨学科主题学习活动设计，并将跨学科主题学习活动应用到信息科技的课堂学习中？二是从实验研究视角出发，验证本课题组设计的跨学科主题学习活动对小学生计算思维能力培养是否有效？

目前，对跨学科主题学习的研究主要分为理论研究和实践研究两个层面：理论研究主要是探讨跨学科主题学习的概念、分类以及模型；实践研究主要集中在跨学科主题学习的设计与实施路径两方面。从已有研究来看，对跨学科主题学习的研究还比较分散，但也为本研究厘清跨学科主题学习的内涵奠定了基础。

另外，计算思维培养的相关文献表明，我国对计算思维的培养从幼儿阶段就已开始，在幼儿阶段采用可编程的教育机器人进行培养，这种教育机器人的编程非常简单，起到计算思维启蒙与初步培养的作用；小学阶段多用图形化编程工具培养学生的计算思维，也有利用实物编程进行计算思维培养，在锻炼动手操作能力的同时培养计算思维；在初高中以及大学阶段多采用Python、C语言、C++等进行思维训练，进而培养学生的计算思维。惠恭健等人基于国内外14种评价工具的比较分析，将计算思维的评价工具分为基于试题的评价、基于量表的评价、基于编程任务的评价以及基于系统环境的评价四类，为本课题计算思维能力的测评提供了有力依据。

因此，课题组开展了学生计算思维能力的调查，旨在为整个课题研究提供数据支撑，同时这是对跨学科主题学习活动运用于信息科技课堂教学以及计算思维培养有效性的实践验证。通过对搜集到的数据进行分析整理，找出了跨学科主题学习活动存在不足，便于及时修改调整。

跨学科主题学习活动实施路径

课题组通过联合校教研合作的方式开展研究，课前教师一起协作备课，设计跨学科主题学习活动应用于信息科技课堂的教学，在每一个跨学科主题学习结束后教师们一起总结与反思，针对本次需要改进的地方提出改进策略，进而应用于下一个跨学科主题学习中。具体的跨学科主题学习活动实施路径包含两个方面。

一是从实施跨学科主题学习活动的教师出发，以信息科技教师为主、其他学科教师为辅，实施跨学科主题学习活动。例如，在苏科版信息科技三年级上册“用好数字设备”单元中，首先，教师设计生活中一个又一个用到数字设备的场景，引入主题，让学生在感受数字设备给生活带来便利的同时认识数字设备；其次，让学生归纳出这些数字设备的特征，在归纳分析的过程中培养学生的计算思维；再次，让学生选择一种数字设备，从使用方法、适用场景、注意事项等方面进行探究并分享；最后，以介绍“我最爱的老师”为例，要求学生分小组自主选择数字设备进行介绍，在团队合作的过程中培养学生的计算思维。在该实施路径中，信息科技教师在整个跨学科主题学习活动中占据主导地位，会跨越其他学科的内容，但其他学科的内容也是由信息科技教师在课堂上讲授指导。

二是从跨学科主题学习活动的形式出发，以项目式学习为主，在规划好项目活动方案的前提下跨越其他学科的知识内容。各科教师首先确定跨学科主题跨越学科的种类，然后在各自的学科教学中融入跨学科主题学习的内容，分工完成本跨学科主题学习的任务，最终在规定时间内完成主题的教学。例如，在开展有关“空气”的跨学科主题学习活动时，教师首先要根据主题确认学习的方向，如“空气的性质”“空气的作用”“空气污染”等，确定之后分析可能涉及的其他学科的知识，其他学科的教师再进行任务分工。在这种实施路径中，信息科技学科与其他学科的关系是平行关系，并在各个学科的课堂教学中渗透跨学科主题“空气”的相关知识，如