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指向深度学习的高中信息技术新课程教学困境与对策分析
摘要：深度学习教学改进已成为促进学科核心素养落地生根的有效途径。高中信息技术教师在面临大数据等全新内容时，需立足《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》和教材内容，明确目标导向，认清开展大数据教学的困境，结合深度学习教学改进寻求方法与策略。本文以“城市空气质量数据的分析和可视化表达”主题教学实践案例为例，总结了大数据教学的实施策略，并给出了建议与思考。
关键词：深度学习；高中信息技术；大数据教学；困境；对策
新一轮基础教育课程改革的核心直指发展学生的学科核心素养，从发展核心素养到发展学科核心素养，这正体现了基础教育改革落实到具体学科的育人目标。自2019年实施普通高中“新课标·新课程·新教材”以来，高中信息技术学科结合信息技术变革的前沿知识与国际信息技术教育的发展趋势，调整和优化了信息技术课程的内容模块，特别是将大数据、物联网、人工智能等新技术、新工具融合到课程内容中，全新的课程内容的组织与设计对教师提出了新的挑战。
开展大数据教学的教学内容分析
1.新课标关于大数据教学的要求
新一轮高中信息技术教育改革回归了以信息为核心、数据为基础的范畴。纵观《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的内容，虽然没有单独提到“大数据”，但相关内容均以“数据（包括大数据）”呈现。大数据内容主要集中在必修1“数据与计算”、选择性必修1“数据与数据结构”、选择性必修3“数据管理与分析”三个模块。必修模块的要求是：在感知数据与信息、描述数据特征、知道数据编码的基础上，掌握数据采集、分析、可视化表达的基本方法，选用恰当的工具或平台完成数据分析报告和数据保护。它对应学业质量水平二和学业水平合格性考试要求。选择性必修模块的要求是：在问题解决的过程中形成数据抽象、数据结构的思想与方法；有效管理与分析数据，形成对数据特征、数据价值、数据管理思想与分析方法的认识等。它对应学业质量水平三、四和学业水平等级性考试要求。必修模块与选择性必修模块对应的课程内容、内容要求、学业要求、学业质量水平、学科核心素养等均呈现层次递进关系，如“数据管理与分析”主体部分，必修模块中只需掌握基本数据管理与分析的方法和工具，但选择性必修模块出现“噪声数据、不同结构化程度数据、数据挖掘”等要求，难度不断深化。
2.新教材关于大数据教学的内容
在“数据与计算”模块中，除教科社的教材没有直接将“大数据”一词纳入章节栏目外，上海版、浙教版、粤教版、人教-中图版都将其纳入章节栏目，但都将大数据与数据进行对比分析，也将大数据的内容融入到数据中展开。而在选择性必修中，对大数据的相关内容呈现较多的是“数据管理与分析”模块，强调运用大数据视角对大数据进行管理与分析，运用大数据技术对数据进行挖掘和运用，甚至涉及人工智能、机器学习等内容。
在高中信息技术教材中融入大数据概念、特征、处理、应用等方面内容，用数据说话，不仅仅是因为数据的客观特征，更是因为大数据下的全样本的数据能够看得更全面，大数据分析可以看清复杂现象背后的内在逻辑。
开展大数据教学的困境
1.需全面解读大数据的基本内涵
数据是现实世界客观事物的符号记录，是信息的载体，是计算机加工的对象。大数据是以容量大、类型多、存取速度快、应用价值高为主要特征的数据集合。从“数据”到“大数据”教育，两者除了概念表述不同，在大数据的产生和处理上也不同。开展大数据教学需要理清大数据的产生方式、发展过程、基本特征、类型特点、应用价值，进而全面解读大数据的基本内涵，但当前很多教师只从数据量上单纯性讲解大数据，或从不同种类上分析大数据，导致在教学上存在一定偏差。
2.需系统理解大数据的应用价值
随着物联网信息技术的发展，数据的来源变得多样化，大数据的类型也更加复杂，大数据的应用价值是要从海量庞杂的数据中挖掘出有价值的信息，从而运用于管理、农业、金融、医疗和教育等各个社会领域，为社会发展服务。但在目前的教学实践中，没有将大数据的应用价值有效落实到对社会发展服务变革的影响上，只是针对数据分析的某一项技术功能或某些工具应用方法进行学习，没有建立从数据到信息，再到知识，从而上升到智慧的DIKW模型的大数据观，学生对大数据的应用价值缺乏系统性理解。
3.需规范大数据的教学流程
在教学实践中，应在认识大数据的基础上从大数据的采集、整理、分析、可视化表达、分析报告等维度构建基本的教学体系，但更要关注其背后作为学科核心素养的流程，理解数据与信息、知识、智慧之间的转变关系。而大部分教师已习惯用单一数据或平台本身结构化的数据作为教学内容，导致一些实时、非结构化数据的教学流程和方法不够规范，对数据处理、计算思维、思维提升三级流程缺少规范性指导。
4.需创新使用大数据平台或工具
目前可以
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