【初中语文++】第11课《答谢中书书》教学设计+统编版语文八年级上册.docxVIP

《答谢中书书》教案

一、教学目标

知识与技能目标

（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

（2）掌握文中重点实词、虚词的含义，如“交辉”“俱”“颓”“与”等。

（3）能够准确翻译课文，理解文意。

过程与方法目标

（1）通过反复诵读，感受文章的语言之美，体会作者的情感。

（2）引导学生分析文中景物描写的方法，如视角的变化、动静结合等，提高学生的赏析能力。

情感态度与价值观目标

（1）体会作者沉醉山水的愉悦之情，培养学生热爱自然、欣赏自然之美的情感。

（2）感受古人高雅的审美情趣，激发学生对传统文化的热爱。

二、教学重点

积累文言词汇，理解文意，背诵课文。

学习文中写景的手法，如多角度描写、动静结合、色彩搭配等。

体会作者表达的情感，理解“自康乐以来，未复有能与其奇者”的内涵。

三、教学难点

理解文中一些字词的古今异义，如“歇”“颓”等。

领会作者通过写景所传达的生命意识和审美情趣。

引导学生在赏析景物描写的基础上，感悟古人对自然的敬畏和热爱之情。

四、教学过程

（一）情境导入

投影出示一些古代文人描绘山水的诗句，如“采菊东篱下，悠然见南山”（陶渊明）、“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维）等，引导学生思考这些诗句所传达的情感和意境。然后提问学生是否了解南朝时期的山水文学，从而引出本节课要学习的陶弘景的《答谢中书书》。

（二）初读课文

教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语调。

学生自由朗读课文，结合课下注释，初步了解课文内容。

指名学生朗读课文，其他学生认真倾听并评价，教师针对存在的问题进行指导。

（三）字词讲解

1、重点实词讲解

“五色交辉”：交相辉映。“交”，相互；“辉”，辉映。

“四时俱备”：四季都有。“俱”，都。

“晓雾将歇”：清晨的薄雾将要消散。“歇”，消散。

“夕日欲颓”：夕阳快要落山。“颓”，坠落。

“沉鳞”：指水中潜游的鱼。

2、重点虚词讲解

“之”：

“山川之美”，结构助词，可译为“的”。

“欲界之仙都”，结构助词，可译为“的”。

“与”：

“未复有能与其奇者”，参与，这里有“欣赏”“领悟”的意思。

“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”这里的“与”无实际意义，可不译。

（四）课文翻译

教师逐句讲解课文翻译，结合字词讲解，让学生理解每句话的意思。

“山川之美，古来共谈。”：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。

“高峰入云，清流见底。”：巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。

“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”：两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有。

“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”：清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。

“实是欲界之仙都。”：这里实在是人间的仙境啊。

“自康乐以来，未复有能与其奇者。”：自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。

学生分组翻译课文，互相交流讨论，教师巡视指导。

指名学生翻译全文，教师进行点评和纠正。

（五）内容分析

文章结构分析

提问：课文可以分为几个部分？各部分的主要内容是什么？

回答：课文可分为三个部分。第一部分“山川之美，古来共谈”总领全文，引出下文对山川之美的描写；第二部分中间的写景部分，从仰视、俯视、平视等不同视角描写山川景色，包括四季之景和晨昏之景，展现了山水相映之美、色彩配合之美、动静相衬之美和晨昏变化之美；第三部分最后以“未复有能与其奇者”感叹总括前文，表达了作者对山水之美的赞赏和对知音的渴望。

景物描写手法分析

提问：作者是如何描写山川之美的？运用了哪些写景手法？

回答：作者运用了多种写景手法。

视角变化：如“高峰入云”是仰视，“清流见底”是俯视，“两岸石壁”“青林翠竹”是平视，通过不同视角的转换，全面地展现了山川的风貌。

动静结合：“高峰入云，清流见底”是静景，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”是动景，动静相衬，使画面更加生动。

色彩搭配：“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，通过描写石壁的五彩斑斓和竹木的青葱翠绿，呈现出绚烂多彩的景象。

情感表达分析

提问：作者在文中表达了怎样的情感？

回答：作者表达了沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。“山川之美，古来共谈”流露出作者对山水之美的喜爱和赞美；“实是欲界之仙都”表达了作者对山川景色的高度赞赏；“自康乐以来，未复有能与其奇者”既有对谢灵运的钦慕，也有对世人不懂得欣赏山水之美的惋惜，同时还有对自己审美情趣的自许。

（六）拓展延伸

比较阅读

投影出示吴均的《与朱元思书》，引导学生比较两篇文章在写景手法、情感表达等方面的异同。