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2024/15
管理论坛
中小学教育科研管理的路径探寻
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○闫婧华杨彩芬1.甘肃省教育科学研究院；2.兰州市第二中学
【摘要】教育高质量发展，教育科研必先行。唤醒中小学教师的科研自觉，提升科研能力，构建科研
支持系统，是以科研助力新时代高素质中小学教师队伍建设的内在需要。文章基于学校管
理维度，深析教师科研中的问题，寻求学校科研管理之法，化解中小学教育科研所面临的困
境，需要从“大生态”“小环境”与“微循环”等多维角度构建学校教育科研体系，激发教师的科
研自主权，转变科研的评价方式，培养教师的科研能力和打造研究型的学校文化。
【关键词】教育科研；教师；共同体；反思型教师
【中图分类号】G637【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0043—05
21世纪教育的主题是创新教育。作为一种过程和从教过程中形成的对课程、学生、教学、教
新的教育模式，创新教育所蕴含的新的教育观师角色等诸多与教师职业相关因素所持有的、教
念、教育理论和教学方法，不仅需要教育理论工师的认知和观点。国内外诸多研究表明教师信
作者不断探索新教育模式下的实践方案，而且需念深刻影响教师的思考和行动。国内外研究者
要教师在教育教学的实践中，树立新教育思想，对教师信念的研究主要从特质理论和生态文化
探索适应现代教育的新教育模式和教学方法。理论两个视角展开。特质理论“把教师信念当作
为全面贯彻落实党的教育方针，改善教师的教育恒定不变的教师个性化因素，认为教师信念是一
［1］
科研现状，近几年来，国家相继出台了相关文件，个稳定的结构。”生态文化理论认为“教师信念
为教师在教育科研方面的发展指出了明确的方与教师教学行为并非因果联动的关系，而是处于
［2］
向。教育高质量发展，教育科研必先行，作为科互动关系。”笔者拟从教师信念特质理论视角静
研主体的中小学教师，唤醒其科研自觉，提升科态观察、研究、评估和预测教师的教育科研行为；
研能力，构建科研支持系统，是以科研助力新时从教师信念的生态人文主义视角出发，运用其教
代高素质中小学教师队伍建设的内在需要，也是师信念可变理论，发现在学校教育科研管理层影
以科研推进新时代中小学教育内涵式发展的必响教师科研信念的负面因素并寻求有效的改善
然要求。策略，构建良好的学校教育科研“大生态”。
一、理论基础2.学习共同体理论。“教师学习共同体是一
［3］
1.教师信念理论。教师信念是教师在受教育个共享和协作的组织。”学习共同体由以完成共
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同学习任务为目标的、在学习活动中扮演不同角来的未知的挑战和风险有所畏惧，更愿意推广已
色的成员组成；成员之间强调平等、尊重、互助与经被证实是正确的教育经验。此类情况下，学校
信任，在共同完成学习任务的同时成员之间形成整体教育思想被固化，教师教育科研创新意识被
相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体理束缚，学校教育科研因循守旧，长
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