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《圆柱的表面积》教学反思

《圆柱的表面积》教学反思1

1、直观演示和实际操作相结合

新课开始，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱表面积的意义。在教

学侧面积的计算时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想

一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思考和发现它的侧面积

该怎样计算呢？在老师的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操

作，最后探究出侧面积的计算方法。

2、讲练结合。

教学这节课，是以讲练结合贯穿教学的始终。而且使练习随着讲解由易到难，

层层深入，一环紧扣一环。每一步练习都是下一步练习的基础。生理解了圆柱的

表面积的意义（即：表面积=底面积×2+侧面积）以后，作为检查复习，我首先

按从左到右的顺序依次出示三个圆柱体，并分别告诉条件：（单位：厘米）r=3d=4

c=6.28，然后让学生练习求它们的底面积，并做好记录；在学生发现了圆柱侧面

积的计算方法以后，仍以上面三个圆柱为主，从右向左依次给出三个圆柱的高：

（单位：厘米）h=7h=6h=3，要求计算出这三个圆柱的侧面积，同样做好记录；

在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这三个圆柱的表面

积吗？学生在充分练习铺垫的基础上，利用计算所得数据，合理自然地就计算出

了三个圆柱的表面积。再练习表面积的实际应用时，又很自然进行了“进一法”

的教学。使讲练真正做到了有机结合，学生学得轻松，练得有趣。

《圆柱的表面积》教学反思2

《圆柱的表面积》是北师大版六年级下册第一单元的圆柱与圆锥之圆柱表面

积第一课时，这节课教学内容主要包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用

进一法取近似值。在此前的学习中，学生已经直观认识了长方体、正方体、圆柱

和球，并初步了解了长方形、正方形、圆等平面图形的性质及计算方法。通过剪

一剪的活动来探索圆柱的侧面展开图除了长方形，还可能是什么图形？发现、创

新是每个孩子的天性，在基本知识理解掌握之后，他们对于书本上没有的方式方

法有更高的兴奋点与关注点。学生自己准备的圆柱，沿高展开后还可能得到正方

形，这是一种特殊现象。学生自己得出了与书上不一样的结果，觉得很兴奋。趁

着学生发现探索的积极性，让学生思考还可以将圆柱的侧面怎样展开。有的说横

着从中间剪一刀，立刻有人反对说那还是两个圆柱。横剪不行，竖剪过了，还能

怎么剪？同学们犯起了愁。在一阵思考之后有人冒出一句：斜剪！展开之后是什

么图形？有人猜是三角形，有人说是梯形，有人说平行四边形，带着种种可能同

学们又开始拿出另一个准备好的圆柱，然后沿着斜线剪开，平行四边形展现在同

学们面前。紧接着用长方形的面积推导侧面积公式，长方形的长是圆柱的底面周

长，宽是圆柱的高。得出圆柱的侧面积等于底面周长乘高。通过圆柱侧面展开

图的深入研究，同学们打开了探索、创新的思维，知道了学习不能只停留在书面

的内容，应深入探讨，多方面多角度思考，要知其然，更要知其所以然。

实践也使我们体会到，创建生活课堂应从学生的生活实际出发，关注学生的

情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新的平台，让学生发现数

学问题，并激励学生在实践中探索解决问题的方法，从而提高学生整体素质，个

性得以发展。学生在动手、动脑、动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的

意义建构过程。在这个不断的操作、观察、体验的过程中，学生都在思考，都在

感悟。体验的越丰富，对概念的感悟也就越深刻。圆柱侧面计算方法和表面积计

算方法都是学生在操作、体验中获得的。

《圆柱的表面积》教学反思3

在课后总结质疑时，学生一共提了两个问题：

问题一：计算圆柱的侧面积时，算不算接头处重叠的面积。

问题二：计算无盖塑料盒的面积时，算不算里面的面积。

我们不难发现，学生关注的这两个问题源于两个方面：一、虽然在课堂上老

师始终注意了表达的科学和严密，在提到实物时不忘加上“圆柱形的”______，

但学生对于圆柱形的实物和数学上的圆柱没有概念上的区别。老师到底有没有必

要去向学生大谈、特谈两者的区别，我也心里没底；二、我们同时也可以注意到，

学生关注的这两个问题都是作业中或考试中经常出现的，而且学生都是难以把握

的，他们因为害怕自己理解错误，所以才会在课堂上提出。而他们之所以害怕自

己理解错误，实质是关心分数，可见由于片面的重视分数，以至学生在课堂上淡

薄

其它数学问题的思考。

养成良好的习惯。同时我也反思，有序书写是在我的反复追问下，才有一个

学生提到的