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核心素养视角下的初中历史教学的策略与方法

摘要：核心素养是指学生在学校学习中掌握和学习到的适应社会发展和

自身发展的能力和素质，强调个人所具备良好的思想品格和实践能力，培养

素养是中学历史教学的终极目的。结合自身的教学经历，针对中学历史教学

中学生核心素养的培养这一问题，从教师素养提升、课堂教学培育两方面进

行了探讨，达抛砖引玉之效。

关键词：历史教学；核心素养；培养

一、培养学生历史学科核心素养的必要性

目前，受应试教育影响，中学历史教学中的一些問题也在逐渐凸显出来，

大部分教师只重视学生的考试成绩，其认为历史教学就是把教学上的内容机

械式的灌输给学生，帮助学生在考试时取得好成绩。因此，一些教师只要求

学生将教材知识死记硬背下来，然后大量的做题，让学生获得更高的考试成

绩。学生受这种教学方式的影响，对历史学科产生厌学情绪，只是为了考试

取得好成绩而对历史知识进行死记硬背。最后，只是记住了知识点，却不会

灵活运用，更不能利用所学知识解决现实问题，没有正确的历史情感及其价

值观。

中学历史教学在面临各种问题时，才能凸显出学生历史学科核心素养培

养的必要性。在历史教学过程中，教师除了要重视学生学习能力的提高，还

要及时引导学生以辩证的角度分析历史，以探索的心态认识并思考历史。这

有利于学生历史思维的培养，使学生在探索历史的过程中也能发现历史的美，

提高学生的审美能力。同时，学生历史学科核心素养的培养对其人文修养有

着潜移默化的作用，使其在感受历史

二、培养学生历史学科核心素养的教学方法

1.以学生为课堂教学主体，激发学生的学习兴趣

学生在课堂教学过程中作为教学主体，教师积极引导并鼓励学生积极主

动的学习历史知识，引导学生正确的思考及理解历史事件。初中历史教学过

程中，教师应该将情境教学与课堂教学相结合，并设置特定的教学情境，引

导学生在特定的历史环境中感受历史魅力的同时，还能提高学生主动参与课

堂教学的积极性。如，《隋唐盛世》一课的学习，教师应根据教学大纲中的教

学重点，搜集与本节课相关的影视与文献资料、以及历史文物的图片与传说

故事等，对这个时代的主要人物进行详细的讲解。在课堂教学的过程中，教

师在利用搜集的历史资料吸引学生注意力的同时，鼓励学生在看完教师展示

的资料以后，对隋唐盛世时期的政治、经济、文化以及教育等相关的一些事

项做出总结，并提出自己的看法或见解。可以让学生进行分组讨论，互相分

享各自的观点并进行相互评价，之后，教师与全班学生进行互动交流，学生

可以将个人对历史的观点或见解表达出来，供全班同学交流学习，这种教学

方式在活跃课堂氛围的同时，还能增加学生学习历史的兴趣。

2.学生理解表达与解释分析的能力的培养

把叙述的历史事件提升为对其意义的情感方向与理性认识的理解，学生

在一定的学习过程以后，能够设身处地的依据真实的历史资料对历史事实有

具体的认识，并对历史上的任何事件都有更好的感悟及理解，了解因果关系，

体现出对他人的尊重与理解，用客观的态度处理身边的问题，这就是我们所

谓的历史理解。而历史解释，则是要求学生以历史资料为依据，把自己理解

的历史作为基础，理性并客观的对真实的历史事件进行分析与判断的能力，

而不是随波逐流，以自己的观点看待某个历史人物。因此，初中历史阶段应

该将以上两种历史核心素养作为教学重点。

例如，《鸦片战争》一课教学完成以后，对于本课的知识学生已经有了一

定程度的了解，那么，就可以让学生就我国国内的经济、政治及文化等方面

的一些措施，以及其他西方国家的经济及其政治的发展水平等，联系本课所

学的具体史实，分析爆发“鸦片战争”的原因。有的学生站在国内的角度分

析，认为我国在当时是地广人多，西方列强若能打开资本主义的倾销市场，

他们能获得巨大的经济利益，因此，将“虎门销烟”作为发动鸦片战争的借

口，借此机会将资本倾销市场打开。还有的学生是以国际角度分析，由于当

时中国的经济政治体制比较落后，再加上清王朝实行闭关锁国的政策，严重

制约世界贸易的流通与发展，特别是英国人的利益受到限制，因此才以此为

借口挑衅发动战争。学生也会就此发表自己的看法与见解，既活跃课堂分析

及讨论的气氛，又有利于培养学生的历史核心素养。

3.构建多元化评价机制

传统的教学评价过多地关注对结果的评价，不利于对学生能力和情感的

培养。基于历史学科素养的评价应该更注重对人的全面教育，对学生能力的

培养，评价应该更注重过程性。教学评价的多元化才有利于学科素养的培养。