幼教培训课件：《高质量教研活动的策划与实施》.pdfVIP

高质量教研活动的

策划与实施

第一部分园本教研三度变化

一度：形式单一的园本教研90年代—

—2004年

二度：园本教研制度建设，观念的冲

击

李季梅教授观点的深刻影响：

1、重新定位园本教研价值内容：以园为本

教研制度的建设：将通过解决园长、教师

关心的具有共同性的实际问题，促进教师

专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善，

并推动幼儿园向学习型组织的方向发展

主要内容可以从四个方面来看：

让每位教师将“了解幼儿”作为专业素

质的基础，认识到“了解幼儿”是幼儿教

育每一个环节的基础。通过园本教研，从

根本上帮助教师掌握了解幼儿的方法、手

段、工具，针对教师在这方面的困难、问

题进行研讨、指导，组织这方面经验、案

例、做法的交流等

■让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专

业素质的核心，认识到提高师幼互动的质

量是创造高质量幼儿教育的最本质环节。

通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方

面的指示、技能。

让每位教师将“教育、教学研究”作为专

业素质的重要内容。

■通过园本教研，引导教师将终身学习作为

自身专业发展和自我人生发展的途径。

2、园本教研究竟研究什么?

■根本的一点：研究自己的问题。不是听专

家的，而是听自己的。

3、教研方式改变

做字开头。改变过去搞的一种惯常思路—

—上头定计划，分头回去做，最后大检查。

■重在机制建立。以园为本的教研制度的建

立，最本质的是文化的变革，是在学校中

建立和发展一种相互尊重、有批判意识、

建设性的同事关系。教研水平已经达到相

当高度的幼儿园仍然需要建立自我提高的

机制

三度：有效的园本教研

华爱华：园本教研有效性

思考一是否澄清了对园本教研内涵的误解

误解一：教研本来就在幼儿园进行，加上“园本”

两字是赶时髦。“园本’表达的不是空间概念，

而是一种理念，是“以幼儿园为本位’’的意思，

即教研必须立足于每位教师所在的幼儿园，研究

和解决教育教学过程中教师自己的问题。教研可

以是园本的，也可以是非园本的，当教师被要求

研究她并不理解的问题，或把教研作

□误解二：园本教研就是研究园本课程。

误解三：园本教研是阳春白雪，只有高水平

的幼儿园才能搞。尽管园本教研的确对幼儿园提

出了挑战，比如要求教师具有对问题的反思意识

与一定的研究能力，但园本教研的内涵本身并不

是衡量幼儿园水平高低的标准，而是教研自主性

的体现。因此，每一个幼儿园都能出于自己的需

要，在不同的水平上改变与发展。

■误解四：园本教研作为项目研究是一种阶

段性的行为，课题结束，园本教研也告一

段落。其实，既然教研是幼儿园的常规工

作，。

-思考二是否完成从传统教研到园本教研的

转型

要回答园本教研是否有效，我们还应该

自问：是否完成了从传统教研到园本教研

的转型?可以从以下方面来看幼儿园教研

的转型

转型一：教研组织从行政性向专业性回归

转型二：教研目的从单纯为完成教学计划走

向教育专业发展

转型三：从研究教材教法走向研究幼儿的学习。

转型四：教研动机从任务驱动走向问题驱动

转型五：教研内容从主要研课走向研究一日生

活

第二部分从策划与实施看园本教研

改革

你对教研活动的反思你想了解的

1、1、

3、3、

后续思考

1、

3、

为什么叫“策划”?

辞海解释：策划——筹划；谋划。

也有人认为：

“策”就是道破天机，也就是揭示事务本质的意思；

“划”就是刻划蓝图的意思。

“活动策划”就是运用科学的方法谋划活动。

策划是一种思维方式，是为活动取得最佳效果而进行

的创新或精密性的决策思维方式。

要重点探讨的问题：

策划需要考虑哪些问题?