借助学具操作 优化数学学习.docx

借助学具操作优化数学学习

要实现新课程教育目标，就要结合小学生特点，应用具有形象化的教学方法引导学生，学具操作刚好是符合小学生特点的教学方法。学具的应用主要体现在动手操作之中，这一方式不仅能够调动学生积极性、激发学生形象思维，还能够形象化数学知识，促进学生对数学知识的理解、增加学生知识储备量，提高学习效率［1］。

一、借助学具操作，打破思维局限

课堂上应用学具也要把握好一个度，并不是用的次数越多教学效果越好，多次运用会导致学生分散注意力，效果适得其反。在课堂教学中如果能够把握时机，利用合适的机会进行学具操作，能够提高教学质量，促进学生数学思维的培养。在课堂教学中，数学教师需要抓住时机，带领学生打破思维的局限空间，通过开展学具操作活动让数学教学变得更加简单［2］。比如在教学生认识厘米时，教师要求学生先测量自己课本的长度，由于小学生年龄较小，学前阶段接触这一知识的机会比较少，因而在测量的过程中会出现不少错误，当学生没有测量正确而得出错误结果时，很容易对数学失去信心。针对这一现象，教师应该通过问题引导学生思考：“如果尺子上少了零刻度，那么它还可以用来测量吗？”这时学生就能思考到没有了零刻度线但是还有其他刻度，有刻度线就能够测量。于是在这里再次应用学具直尺，教师再交代学生用直尺测量铅笔的长度，并将刻度尺中的“1”看作零刻度，对铅笔进行测量。接着，教师再次提问：“如果‘1’刻度线也没有呢？”这时学生就会将刻度尺上的“2”视为起点。但是这样测量后，物体末端对应的刻度读数就不是物体的真正长度了，这时教师再引导学生思考：应该怎样读以“1”和“2”为起点测量物体的长度读数呢？有的学生就能想到以“1”为起点，“1”就成了“0”，“2”成了“1”，用尺子测量的物体末端对应的数字应该减去1厘米就能得出正确长度，以“2”为起点的，用尺子测量的物体末端对应的数字应该减去2厘米就能得出正确长度。这一做法引导学生把刻度尺上任意一个刻度当成起点，让学生通过思考和操作学具来认识厘米，这在一定程度上培养了学生对数字的敏感，突出课堂上深度教学的理念。

二、借助学具操作，形象认识数学概念

通过心理学的角度观察学生能够发现，小学生的认知规律是从感知到表象，再到概念。学生在操作学具的过程中，其认知规律呈现出从被动到主动的转变，由原来的倾听和理解转化为探索和学习，这在一定程度上调动了学生各种感官，丰富了教学活动，学生通过直观地观察形象的事物获得感性的认知，并逐渐理解知识内容，当学生对知识的理解达到一定程度时，求知能力受到激发，并逐渐带动学生对数学知识的探索。比如在平均数的教学中，如果教师沿用传统的教学方式，通过填鸭式教学对平均数进行讲解，不仅不能激发学生的学习兴趣，还让学生无法掌握平均数的概念和算法，会影响学生对知识的理解。针对这些情况，应利用学具操作来改善这一情况。在上课前，教师提前准备关于梨子的卡片学具，接着教师按照规律将图片分为多份，并选择十位同学参与这一活动，将活动过程向座位上的同学展示。接着教师对学生进行分组，即两人为一组，然后将分好的十份图片交给十位学生，每人卡片数量不相同，但是每个小组里的两名同学获得的卡片都有一定规律，其中一个组里的两份卡片可以分为以下几种搭配：1．一位同学得一张，另一位同学得九张；2．一位同学得两张，另一位同学得八张；3．一位同学得三张，另一位同学得七张；4．一位同学的四张，另一位同学得六张；5．两名同学分别都有五张。接着教师就通过这个例子向学生介绍平均数：共有50张梨子卡片，将卡片分给五组同学，每组有两名同学，除了两名都有五张卡片的同学之外，其他同学的卡片数量都是不同的，但是每组加起来得出的数字都是10，每个小组图片相加的数量都一样，谁都不比谁多也不比谁少，所以10是平均数。通过这样的方式让学生感知到平均的概念。这样的方式让学生形成对平均这一概念的认识，了解应用平均数的方案和技巧，降低学生对数学知识的理解难度。

三、借助学具操作，训练思维深度

新课改更加注重学生的素质培养，在数学教学中应该注重学生自主能力和创新思维的培养，教师利用学具操作调动学生积极性，促进学生学习动力，让学生投入到课堂学习活动中，在实践过程拓展思维的深度。教师在实践的过程中要保障学生的主体地位，以学生为中心，借助学具操作给学生发挥主动性的机会，并从学生的兴趣爱好入手，在教学过程中教师也要对学生给予鼓励和肯定，促进学生思维有效运转。例如教师在讲授“角的度量”这一内容时，为了让学生深入了解这个知识，教师可两次或多次应用学具操作，培养学生思维深度。首先教师组织学生利用量角器任意画一个角，这个角的范围在90°以内，接着向学生展示一个不完整的量角器，并引导学生思考：如果量角器坏了，还有其他学具能画角吗？这时学生会想到三角板，并尝试利用其他学具绘画，学生的尺子学具标配都有