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翻转课堂在小学爱国诗词教学中的运用价值

摘要：爱国诗词是中华传统文化与社会主义核心价值观结合的重要内容，对提高学生的人文素养和审美水平有着重要意义。但由于爱国诗词教学的内容、形式、评价标准、教学时间等限制，在教学过程中常常出现教学目标落实不到位、评价方式单一、教学模式缺乏互动与创新等情况。基于此，文章以“翻转课堂”为重要依托，在分析爱国诗词教与学现状的同时，找到实施翻转课堂的可能性和必要性，进而探究翻转课堂在小学爱国诗词教学中的运用价值。

关键词：翻转课堂；小学爱国诗词；运用价值

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）01-0132-03

一、小学爱国诗词教学现状及成因

（一）调研发现教学现状

为了解小学爱国诗词的教学现状，笔者针对本校小学四年级的学生进行了问卷调查，共回收113份有效问卷。同时，通过听课对本校语文老师爱国诗词的课堂授课过程进行了了解。通过对以上调研结果的统计、分析，发现在爱国诗词教学中存在以下现状。

1.教学目标落实不到位

《语文课程标准》要求，第二学段的学生要“注重感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动。”然而通过调查问卷发现，65%的学生对诗词的掌握仅限于大致了解诗意和背诵，特别是在学习距离现在较久远且复杂的爱国诗词时，学生存在的困难更为突出，其中最典型的就是体会作者情感和了解作者和时代背景。在听课过程中，发现部分教师没有深刻理解教学目标，将大部分时间放在了诗意的表层解读，对于背景和作者的介绍如蜻蜓点水，学生自然也达不到深入体会作者爱国情怀的层次。可见，学生在学习爱国诗词时出现情感体会不透、知其然不知其所以然等情况，主要还是因为教学目标落实不到位，一些教师对于爱国诗词的教学依旧停留在知识与技能的一维目标，而忽略了情感与价值观的培养。

2.评价方式单一

《语文课程标准》对于评价的建议，“要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。”但通过调查问卷和听课发现，为了加快教学进度，课堂评价环节多以教师评价为主，且评价方式单一，能够同时关注学生兴趣、能力和学习基础，且做到三者相结合的少之又少，因此达不到评价主体的多元与互动。

3.教学模式缺乏互动与创新

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。根据调查问卷显示的结果来看，在“教师的授课方式”一项，很大一部分学生选择了“老师讲、学生听”这种教学模式。在听课观摩过程中，能够看到，虽然教师基本上都会组织学生讨论的环节，但明显发现探究的效果并不好。其中一个重要原因就是教师没有充分尊重学生的个体差异，让学生选择适合自己的学习方式。这样缺乏互动和创新的传统教学模式，不利于启迪学生智慧，调动学生学习的积极性，也不利于提高教学质量。

（二）原因分析

1.评价内容重工具性轻人文性

我们发现，在平时语文检测试题的古诗词部分，考查点还是以古诗词名句默写、古诗词作者及其朝代等几方面为主。这些类型的考查偏重的是古诗词知识性，侧重对学生记忆力的检测，学生通常凭机械记忆解答这些考题，形式与内容都过于单一化。相对而言，涉及人文知识素养方面的考查却非常少，评价内容和形式缺乏多样性，不能全面反映学生的学习状态和水平。这种过于注重工具性而轻人文性的评价，使得一部分教师会抱着“考什么就教什么”的态度，出现为考试而教；一些学生也抱着“考什么就学什么”的态度，出现为考试而学，结果导致教师和学生都过于注重古诗词知识点的教和学，而忽略多元化的评价方式以及情感态度價值观的培养。

2.古诗词教学所需课时不足

从小学四年级起，所学习的诗词内容难度有所增加，部分爱国诗词需要学生有一定的经历和感悟才能更好地了解诗词中的情感体悟。

以统编小学四年级上册“古诗三首”《出塞》《凉州词》《夏日绝句》为例，该单元都是表达家国情怀的爱国诗词，需要学生走进历史，了解作者所处的时代背景和创作背景，体会作者的境况，有真切、深入情感投入，才能“心”临其境，更好体会诗词意味，达到良好的学习效果。教学参考书的课时安排为2-3课时。一节40分钟的课堂，除去导入、总结，以及疏通诗句、字词教学，学习一首诗词的时间大概只有30分钟。在这30分钟里，教师要讲古诗的历史背景和涉及历史人物，又要讲诗人的生平简介，还要讲古诗的大致意思，还得要引导学生品味古诗意境、体会诗人情感，若再加上小组讨论、多元评价、互动交流的环节……可想而知，这么多内容，要想让学生入情入境、“心”临其境，30分钟是远远不够的。因而，传统的课堂往往会出现为了追求学习进度而忽略学生的体验、忽略教学效果的情况。我们也就不难理解为什么小学古诗词教学存在着“形式单一”以及学生对古诗词学习会缺乏心临其境的情感体验等问题。

二、翻转课堂在小学爱国