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本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的渗透与应用

摘要：新时期视域下，幼儿园艺术教育活动不能忽视本土文化资源融入。本文对本土文化资源的概念与特征做出了简要概述，分析了本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用的基本目标，探讨了本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用的主要内容，并提出了本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用的方法策略，供参考。

关键词：本土文化资源；幼儿园；艺术教育

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）03-0030-03

*本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题《本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的应用实践研究》立项批准号NG1453-195课题研究成果。

在幼儿园艺术教育活动开展的过程中，藝术的含义对于幼儿而言理解起来较为吃力，因为艺术概念的抽象性色彩较为浓重，在此情况下，就应当借助实物对其加以渗透，促使幼儿们对其深度理解与感悟[1]，基于此，加强本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的渗透与应用也就尤为重要。

一、本土文化资源的概念与特征

（一）本土文化资源的概念

所谓的本土文化资源，实际上是本土区域中经过多年的发展历程所沉淀下来的文化内容与精髓，以及对当地文化精髓实施整理与提炼的成果。关于本土文化资源的概念目前没有统一的说法，之所以会出现这种状况，主要原因在于对本土文化资源的界定存在一定的难点，未制定具有参考价值的具体标准。按照常理来讲，本土文化资源应为在当地建立的、对于当地出行与生活能够带来一定影响的、可整理与应用的文化资源，所在地博物馆与图书馆为可充分体现各地本土文化资源的地方，通过所在地图书馆与博物馆即可了解到当地本土文化资源状况。

（二）本土文化资源的特征

一个地区本土文化资源所彰显出来的特征主要形成于该区域整体的文化发展历程，像北京、上海、深圳等一线城市，经过多年发展已经建立了具有本地特色的文化体系，但是处于滞后发展局势的乡村地区，在本土文化资源整合与利用方面仍存在一定的短板与弱势，对于本土文化资源的开发较少。因此，乡村地区本土文化资源所展现出来的显著性特征是缺乏明确的文化体系，文化资源开发与应用仍需进一步落实，并且在文化观念方面的主观倾向较为突出。基于此，在幼儿园艺术教育活动中需对当地的本土文化资源实施全方位研析与深层次挖掘，从而使本土文化资源能够更好地渗透与应用到幼儿园艺术教育活动中[2]。

二、本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中渗透与应用的基本目标

（一）幼儿可以从本土文化资源中建立与生活之间的密切联系

幼儿园开展艺术教育活动的根本目标并非将幼儿打造成为一个个理想型的小画家、艺术高手或者音乐才子，而是希望通过艺术教育活动使幼儿能够根据自身对文化的理解与领会加强与实际生活之间的联系，进而实现对信息的深层把握与透彻性揣摩，使得幼儿能够以积极乐观的心态面对未来的生活与挑战。所以幼儿园必须加大力度挖掘与开发本土文化资源，并加强本土文化资源在幼儿园艺术教育活动中的渗透与应用，对幼儿的艺术素养培育提供有力指引，使幼儿们能够在生活与学习中发现艺术的存在，感受艺术的美好，在艺术的熏陶下更好地完善自身的人格修为。

艺术中有些音律、线条、节奏以及其他特征都是通过生活显现出来的，而艺术又源自生活，通过艺术来诠释生活，可抒发内心情感，从而充满对生活的希望。在将本土文化资源渗透与应用于幼儿园艺术教育活动中时，需充分发挥本土自然环境与本土人文环境的优势效用，利用当地自然资源实现对幼儿的情感熏陶与思想感染。如，春天万物复苏，教师可带领幼儿到乡间观察春天景色、寻找春天足迹，身临其境地感受春天气息，使幼儿体验大自然的美好，激发幼儿对祖国河山的热爱之情。其次，通过本地淳朴民风开展幼儿园艺术教育活动，使幼儿感受异于自然环境的美好，领悟艺术源于生活的真谛[3]。

（二）让幼儿实现从本土文化资源中发现美的教育目标

《3-6岁儿童学习与发展指南》对实施艺术教育的目标做出了明确要求，其中第一点即为激发幼儿对自然界以及生活中美好事物的喜爱之情。由此可见，开展艺术教育的核心目标并非培养出类拔萃的艺术精英，而是借助艺术与生活二者之间的密切联系，增强幼儿的感受力，使幼儿能够更好地发现、领略艺术与生活中存在的各种美的元素，能够用美的眼光来审视生活中的一切，让他们的精神世界更加丰盈，对生活充满憧憬与力量，拥有追逐美好生活的勇气和决心。在开展幼儿园艺术教育活动的过程中，需加强对幼儿审美观的培育，使幼儿认真观察美的事物，并实施美的情感抒发。

在乡村幼儿园培养幼儿审美观时，可以借助当地农作物展开教育，在乡村地区成长的幼儿自小就对本地农作物耳濡目染，对于各类常见农作物都形成了一定了解和认识[4]。在渗透与应用本土文化资源的基础上，对幼儿实施农作物在盛开时节的审美培育，最为直接方式即带