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融合教育发展缓慢地区随班就读学校支持现状

摘要：为了解融合教育发展缓慢地区随班就读工作开展的特性，提出更有针对性的建议，本研究以湖南省常德市为例，从普通学校角度出发，通过对5名普通学校教师的访谈，分析了常德市普通学校随班就读工作在宏观系统（学校融合氛围），外层系统（学校行政领导支持，评测支持，课程支持，辅具支持，资源教师），中间系统（师生合作支持，教师与家长合作支持），微观系统（教师支持，同伴支持）的支持现状，并提出以下针对性的意见与建议：转变观念，提高认识；建立健全随班就读工作评估体系；加强随班就读师资力量，构建融合教育专业教师团队。

关键词：融合教育；随班就读；发展缓慢地区；支持现状

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）02-0008-04

*本文系2022年湖南省“十四五”规划课题《融合教育发展缓慢地区随班就读学校支持策略实践研究》（课题编号：ND228235）的研究成果。

一、问题的提出

随着融合教育的推进，随班就读工作取得了一定成效，但“教育回流”“随班就坐”等现象仍存在，尤其是中西部欠发达且融合教育发展缓慢地区，随班就读支持体系极度缺乏。湖南省融合教育整体发展进程落后于沿海地区，且省内各地区发展程度不均衡，其中常德市融合教育发展总体较为缓慢，大量的随班就读学生与现有支持体系不够成熟的矛盾较为突出。为了解融合教育发展缓慢地区随班就读工作开展的特性，提出更有针对性的建议，笔者从普通学校角度出发，对普校教师进行深度访谈，采用质性研究探寻普通学校随班就读工作支持的现状与困境，提出建议与对策。

二、研究设计

（一）研究对象

本着质性研究“目的性抽样”原则，抽选能为本研究提供最大信息量的人和事[1]。为能在理解相关概念的前提下，提供较为准确的信息，从参与了该市随班就读转岗骨干教师研修项目的教师中，确定了5名教师作为访谈对象。为确保研究效度，选取对象所在单位覆盖主城区、县区、乡镇，学段覆盖学前至初中段。研究对象的基本情况见表1。

（二）研究方法

经文献研究，明确随班就读学校支持系统的维度划分，编制半结构化访谈提纲。采用面对面及电话的形式访谈，秉承尊重、倾听、开放的原则，与访谈对象进行坦诚交流，每名受访者访谈约1小时，在征得受访者同意后，对访谈过程进行全程录音。访谈结束后，对受访者进行编号并匿名处理，最后对访谈材料进行整理与分析。

（三）研究工具

自编访谈提纲《随班就读学校支持现状访谈提纲》，访谈提纲主要包括两部分：访谈对象基本信息（性别、教龄、专业、学历、学校所在区域、任教年级、任教科目）；随班就读工作支持现状（宏观系统：学校融合氛围；外层系统：学校行政领导支持，评测支持，课程支持，辅具支持，资源教师；中间系统：师生合作支持，教师与家长合作支持；微观系统：教师支持，同伴支持）。

（四）信息处理

将访谈录音进行文字转换及文本语句梳理，然后使用NVivo11对文本材料进行手动编码，并按质性研究资料分析的三级编码程序，对相似的主题进行概括、类聚与提炼，获得30个开放式编码，10个主轴编码，4个选择性编码。

三、结果与分析

（一）宏观系统：融合教育观念尚未形成

区域内融合教育观念尚未形成，所有受访者表示在参加此次随班就读的国培项目前基本未接触过“融合教育”理念，对“随班就读”也认识不够深入，更没有相关的宣传与倡导。受访者表示，目前学校接收特殊学生是基于招生政策的规定，属于责任和义务，而融合教育理念并未深入人心。通常会在刚接收特殊学生时与家长沟通建议去特教学校就读，对校内随班就读学生的要求主要为“不出安全问题，不攻击他人，遵守学校秩序，不干扰课堂。”T4老师说：“我是2016年就开始接触送教上门的特殊孩子，那时候也听说过随班就读，但是我们都没有引起重视，也没有关注，后面开始做脱贫攻坚和乡村振兴工作，这群孩子才逐步引起关注。”“普校教师队伍中对融合教育的了解非常少，几乎没有人关注过。”T3老师表示：“我们平时没有学习融合教育随班就读相关政策。除了部分随班就读学生较多的学校外，有些学校可能在随班就读工作上遇到的问题不明显，就没有关注到。”产生这些认识的根源在于大家对特殊儿童暂未形成接纳、包容、尊重差异的融合教育观念。

（二）外层系统：在现有管理模式下局部调整但缺乏体系与保障

1.常规管理中具有一定的关注，但较为被动且不成体系

部分被访谈者作为学校管理层，基本能认识到接收随班就读学生是学校的责任与义务，能理解家长的心理感受，对其持包容与接纳的态度；学校常规管理方面，加强对学生安全的监管与教育，并在遵守学校规范以及行为习惯的养成方面对所有学生一视同仁；分班安置上，大部分因不能提前了解到学生的特殊性，采用的是随机分班或平均分班。T3老师所在的学校在关注到一些特殊症状比较明显的学生时，在班级安置上会有