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生活化议题，让高中生“敏感”政治

摘要：实施议题式教学是高中政治课堂教学的重要思路。议题式教学可以丰富学生的学习资源，助力学生成长和进步，为高中生政治学习提供了有效的途径。生活化教育背景下，高中政治老师可以实现围绕议题，设立贴近生活、贴近实际、贴近学生的教育目标，采取活动与内容相互嵌入的组合方式，最终实现课程内容的生活化、活动化和活动内容的课程化，提高高中政治课堂教学的实效性。

关键词：生活化教育；议题式教学；高中政治

【中图分类号】G631【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）01-0110-03

*本文为龙岩市新罗区课题《基于生活化教育背景下的政治课议题式教学实践的探索》（编号XL1452022024）研究成果

生活化背景下，高中政治议题式教学迎来新的机遇和挑战。围绕现实生活，高中政治结合教材探索议题设置、议题素材遴选与活动课程开发，实现生活化教学与议题式教学的有机统一，使政治课真正符合教学规律，体现以“学生为主体”的思想，发挥课堂有效教学的教学功能。生活化高中政治议题式教学实践符合高中生学习规律，在具体课堂设计过程中应做好生活化议题的选择、议题活动的生活化设计以及议题评价工作，真正提升教育效果[1]。

一、高中政治教育中生活化议题设计的两个“基点”

（一）基于学生基本生活开展议题设计

生活化议题的设计需要贴近高中生的生活实际情况，从高中生日常生活和经验中设计议题，以议题为切入点指导学生成长，助力学生发展。贴近高中生生活实际开展议题式设计对学生发展非常重要，议题选自学生生活可以帮助学生理解政治议题的内容，激发学生学习兴趣和欲望，有助于学生学习能力的提高。

以高一思想政治必修2《公有制為主体多种所有制经济共同发展》为例，教师在课堂上可以设置议题“如何理解多种所有制经济”，鼓励学生从自己生活实际出发开展议题讨论，学生会根据自己的生活经验提出不同的议题，比如“经常去买东西的商店应该属于个体经济，因为就一个法人，自负盈亏”“我家姐夫开了一个做衣服的工厂，应该属于私营经济，因为他还有股东”“我爸爸在的工厂是德国开的，应该是外商投资企业”等等。学生围绕议题开展的案例分析和内容讨论覆盖了多种所有制经济，教师根据学生的反馈可以进一步对议题进行细分，可以延伸设置第二个议题，“根据自己的生活，如何理解个体经济，你认为个体经济有什么特征？个体经济好吗？”议题具有明显的层次性，便于学生广泛开展讨论并推动课程与生活的深入学习[2]。学生回答第二个议题时需要将课程内容与生活联系在一起，既要从理论角度理解个体经济的特征和经济形式内容，也要将自己对生活理解和个体认识整合。总之，生活化议题设计必须调动学生生活实际和经验，让学生主动将生活内容与课程内容整合，同时教师的议题设计要体系化、生活化，推动议题设计的深入发展。

（二）基于社会生活开展议题设计

基于社会生活开展议题设计符合高中生的学习规律。高中生的社会参与意识明显提升，选择社会热点话题作为议题可以有效激发学生学习兴趣积极参与学习，同时还可以让学生在议题分析过程中从政治、经济、社会、法律等多角度提升对高中政治的认识[3]。

开展基于社会生活的议题设计必须选择社会关注度高、学生有意愿参与的议题。如近年社会上存在“民进国退”“国进民进”的讨论，社会关注度高，部分学生也会在网络上发出了自己的声音。

以高一思想政治必修2《坚持“两个毫不动摇”》为例，完成课程内容的教学以后教师可以让学生围绕“民进国退”“国进民进”开展讨论，引导学生在讨论过程中根据议题进行交流发表看法。如学生对巩固壮大国有制经济、集体经济的认可度比较高，但对于“鼓励、支持、引导非公有制经济”有一定的想法，在议题讨论过程中学生可以进一步深化讨论：首先，国家采取了哪些措施鼓励非公有制经济？如何理解“鼓励”二字？其次，国家采取了哪些措施支持非公有制经济发展？如何理解“支持”二字？最后，国家采取了哪些措施引导非公有制经济发展，如何理解“引导”二字。在讨论过程中，教师鼓励学生提出自己的意见，如引导非公有制的讨论中，初期的讨论从引导具体措施入手，随着学生讨论的深入，学生从社会现象、引导非公有制经济发展的必要性等多角度进行分析，从现象看本质不断提出具有价值的讨论内容。总之，引入社会议题必须以学生关注为前提，通过社会热点引入方式帮助学生将所学内容与社会热点相结合，在讨论过程中加深学生认知，提升高中生议题参与、讨论的能力[4]。

二、高中议题式教育中议题活动设计的“三部曲”

（一）开展议题材料搜集

开展议题材料搜集是议题活动设计的必要前提。教师在教学过程中要引导高中生开展议题材料的搜集和整理工作，在课前根据教师提供的议题内容进行开放性、多角度的整理，也为课堂高中议题教育多元化提供材料支持。学生课堂参与议题应做好基本的准备工作，方便学生开展知