14《小狗学叫》2024-2025学年三年级上册语文教案Word版（统编版）.docxVIP

14《小狗学叫》2024-2025学年三年级上册语文教案Word版（统编版）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

14《小狗学叫》2024-2025学年三年级上册语文教案Word版（统编版）

课程基本信息

1.课程名称：《小狗学叫》

2.教学年级和班级：2024-2025学年三年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.培养学生运用语言文字获取信息、认识世界的能力。

2.激发学生的想象力和创造力，通过故事理解生活中的寓意。

3.增强学生的情感体验，培养同理心，学会关爱他人。

重点难点及解决办法

1.重点：

-掌握《小狗学叫》的故事情节和角色特点。

-学会课文中的生字词和关键句型。

2.难点：

-理解故事中的深层寓意和情感表达。

-拓展思维，将故事情节与日常生活相联系。

解决办法：

-通过分角色朗读、讨论交流等方式，引导学生深入理解故事内容，感受角色情感。

-利用图片、实物等辅助工具，帮助学生形象记忆生字词，并通过游戏、竞赛等活动加强记忆。

-设计问题情境，引导学生思考故事背后的寓意，如：小狗为何要学叫？它学叫的过程给我们什么启示？

-鼓励学生分享自己的故事体验，与他人交流，培养同理心和合作精神，突破对故事寓意的理解难点。

教学资源

-软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：《小狗学叫》课文朗读音频、故事插图PPT

-教学手段：实物演示（如小狗模型）、角色扮演道具、互动讨论板、生字词卡片

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师以提问方式开启课堂：“同学们，你们知道小狗为什么会叫吗？”

-学生自由发表意见后，教师引导：“今天，我们一起学习《小狗学叫》这个故事，看看小狗学叫的过程中发生了哪些有趣的事情。”

-教师播放《小狗学叫》的音频，让学生初步感知故事内容。

2.讲授新课（15分钟）

-教师通过PPT展示课文插图，引导学生跟随故事情节，讲解故事内容。

-教师针对课文中的生字词进行讲解，让学生跟读并书写。

-教师提问：“小狗为什么想要学叫？它在学叫过程中遇到了哪些困难？”

-学生回答问题，教师总结并强调故事中的重点句子。

3.巩固练习（10分钟）

-教师将学生分成小组，每组选择一个故事角色，进行角色扮演。

-学生在角色扮演过程中，运用课文中的语言表达情感。

-教师观察学生的表现，给予点评和指导。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-教师提出问题：“小狗学叫的过程中，你感受到了哪些情感？它给你带来了什么启示？”

-学生自由发言，分享自己的感受和启示。

-教师引导学生进行互动讨论，让学生相互启发，深入理解故事寓意。

5.情境互动环节（5分钟）

-教师创设情境：“假如你是小狗，你会怎么向其他小动物学习叫声？”

-学生分组讨论，每组提出一个学习叫声的计划。

-各小组分享自己的计划，教师点评并给予建议。

6.总结与反思（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结收获。

-学生分享自己的学习心得，教师给予肯定和鼓励。

-教师布置作业：让学生结合故事内容，写一篇关于小狗学叫的日记。

学生学习效果

1.学生能够流利地朗读并背诵《小狗学叫》的故事内容。

2.学生掌握了课文中的生字词，并能正确书写。

3.学生理解了小狗学叫的过程，体会到了小狗的情感变化。

4.学生能够用自己的语言复述故事，表达对故事的理解和感受。

5.学生通过角色扮演，提升了对故事情节的感知和表达能力。

6.学生能够联系生活实际，从故事中汲取启示，学会面对困难和挑战。

7.学生在互动讨论中，锻炼了合作交流能力，提高了团队协作意识。

8.学生在课堂提问环节，积极参与，提高了自己的思维敏捷性和口语表达能力。

9.学生通过写作作业，巩固了课堂所学，提高了写作水平。

10.学生在学习过程中，培养了良好的学习习惯，增强了自信心和自主学习能力。

板书设计

①故事标题：《小狗学叫》

②重点知识点：

-生字词：汪、吠、哀、唤等

-关键句型：“小狗不会叫，它觉得很难过。”

“它跟着猫学‘喵喵’，跟着鸡学‘喔喔’。”

“最后，小狗终于学会了‘汪汪’叫。”

③故事结构：

-开头：小狗不会叫，感到难过

-经过：小狗尝试跟随不同动物学习叫声

-结尾：小狗学会了自己特有的叫声，感到高兴

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在导入环节，我尝试通过提问和情境创设，激发学生的兴趣，让他们带着好奇心进入故事的学习。

2.在课堂提问与互动环节，我鼓励学生自由发言，分享个人感受，增强了课堂的互动性和学生的主体