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小学整本书阅读指导策略

作者：范丽华

来源：《天津教育·上》2022年第09期

阅读教学是语文教学的重点，近年来阅读教学逐渐向整本书转移。教育部颁布的小学语文

新课标对阅读教学建议提出提高阅读品位，提倡读整本书。当前整本书阅读引起学校的重视，

但实践中未形成完整有效的方法。小学语文整本书阅读教学处于探索阶段，很多师生反映教学

时间不足，仅靠教材中单篇短章散点式阅读，不能帮助学生解决所有阅读问题。整本书阅读是

学生构建丰富信息链条、提高鉴赏水平的重要方式。语文教材中单篇短章对学生形成完整的阅

读习惯有一定的局限性，学生需要达到一定阅读量才能获得阅读效果。提升整本书阅读能力需

要学生循序渐进地练习，需要借助整本书阅读丰富学生的阅读世界，培养学生终生阅读习惯。

一、整本书阅读的意义

整本书阅读是小学语文阅读教学的创新举措，阅读是运用语言文字获取信息，获得审美体

验的重要途径。整本书阅读是通过阅读整本书获取知识、提升自我的过程。整本书阅读形式是

与现行课本单篇短章阅读相对的阅读方式，内容不同于单篇短章节奏变化小，是使学生得到深

层次道理的完整读物，由单篇短章组成语文教材为传统意义的整本书。《义务教育语文课程标

准（2011年版）》中，对小学生课外阅读的字数规定为不少于145万字。要达成目标，就要

指导学生读整本书。整本书阅读具有整体性、连续性等特点，需要读者根据内容借助不同阅读

方法调整阅读速度。阅读教学是师生与教科书间的对话过程，要重视培养学生理解、欣赏、评

价能力，小学语文课标提倡整本书阅读，整本书阅读教学使学生阅读能力不断提升，整本书阅

读教学要根据学情教授阅读方法，帮助学生对整本书阅读情况进行恰当评价。学生阅读中思考

有利于智力发展。比如，在《昆虫记》阅读中，让学生认识不同种类的昆虫;阅读《鲁滨逊漂

流记》让学生了解殖民时代历史，丰富学生的学识。教师应将整本书阅读的理念渗透到阅读指

导中，使课内阅读与课外阅读有机结合，激发学生的阅读兴趣，培养学生独立阅读课外书籍的

良好习惯，提高整本书的阅读学习能力，促进学生语文素养的提升。

二、整本书阅读的现状

随着新课改的推进，整本书阅读受到专家师生与家长的重视，一线工作者积极开展整本书

阅读教学，扩大学生的阅读量，提高学生的思维能力，但目前许多学校整本书阅读教学中存在

一些问题。当前小学语文整本书阅读教学问题包括认识与实施方面，认识方面体现在对相关概

念认识模糊，实施中存在教学指导形式化、教学评价片面等。目前的小学语文教学中，学生阅

读能力的提高主要依赖于课内阅读教学，在阅读教学中，从指导内容上看，学生阅读的多为语

文教材、“语文主题学习”丛书等书籍。这些都是单篇阅读材料，学生阅读面较窄，读书兴趣不

浓厚。教师对学生的阅读缺乏有效的指导，仅仅是给学生布置阅读任务，就放手让其自由阅

读，实效性不强。现阶段小学整本书阅读教学中存在各种问题，当今社会生活节奏加快，互联

网发展使学生难以静心品味书中故事内涵;整本书内容含量较大，导致学生降低阅读兴趣。教

师推荐书目未考虑学生发展规律，使学生阅读困难，影响学生阅读热情。教师在引导学生整本

书阅读中，要推荐符合学生心理特点的书目，使学生保持对阅读的积极性。然而，部分教师开

展整本书阅读教学中功利性较强，希望学生通过阅读积累丰富素材，因此教学中不重视学生体

验，导致学生难以感受阅读乐趣，无法提高学生的阅读效率。

三、整本书阅读的策略

自然状态的整本书阅读多停留于个体感受层面，整本书阅读写入课标是改变非理性自然状

态的最佳选择。整本书阅读能打破传统单篇阅读教学精读方式，帮助学生学习阅读方法，促进

学生语文核心素养的发展。目前，小学语文整本书阅读教学存在许多问题，学校缺少课程开发

理论指导，教师在整本书阅读教学实施中存在偏差。小学语文整本书阅读教学指导需要关注学

生的阅读兴趣，提高学生阅读素养，科学指导学生阅读，有效提升整本书阅读教学效果。

（一）科学选择书目

小学语文整本书阅读教学要根据学生学情合理选择书目。教师开展整本书阅读教学中要给

予学生指导，小学生阅读经验具有局限性，教师引导学生阅读可以指导学生合理选书。结合学

生心理特点，指导学生选择阅读书目，要考虑学生的性格、年龄、性别等特点。可以引导学生

自主选择书目，开展选书活动，激发学生的阅读兴趣。低、中、高年级要依据课标及单元课文

内容推荐阅读书目。比如，四年级上册第四单元课文是中外神话课文，为了扣紧本单元语文要

素，让学生感觉神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，本单元的学习园地中设置“快乐读书吧”

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