小学数学课备课要求.pdf

一、认真学习数学课程标准

1.准确把握不同学段的课程目标

数学课程目标是一个完整的科学体系，它对我们确定教学目标有

明确的要求。课程目标包括总体目标和学段目标。总体目标涉及知识

与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观四个方面的要求。

就每个学段的要求而言，总体目标中提出的几个方面的内容，在学段

目标中都分为相同或相似的几个方面阐述，但随年级提高要求有所不

同。以“解决问题”能力为例，第一学段的要求是：能在教师的指导

下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有

不同的解决办法；初步学会表达解决问题的大致过程；有与同伴合作

解决问题的体验。第二学段的要求是：能从日常生活中发现并提出简

单的数学问题；能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；

能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果；具有回顾与分析解

决问题过程的意识；在解决问题的过程中初步学会与他人合作。由此

可见，《数学课程标准》对各项要求是一个分层次、分项目、纵横联

系紧密，逐渐提升的目标和要求体系。我们只有细心研读课程目标，

才能深入领会其中的要义。只有领会了其中的要义，才能明确每一个

阶段的工作方向，确定好每一节课的教学目标。

2.准确把握不同领域的内容标准

课程标准将数学学习内容分为“数与代数、空间与图形、统计与

概率、实践与综合应用”四个学习领域，并按学段分别阐述。数学课

程标准明确指出，数学学习内容应当是学生“适应未来社会生活”和

“进一步发展”所“必需的”和“重要的”；应当是“现实的、有意

义的、富有挑战性的”；”应当是“有利于学生主动地进行观察、试

验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的。课程标准这样的陈述，

不但将数学学习“过程化”，而且让我们明确数学教学是数学活动的

教学，而“内容”就是“数学活动的基本线索”。我们只有明确了数

学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是学生自己建构数

学知识的活动，是教师与学生围绕着数学教材这一“文本”进行平等

“对话”的过程，才能准确、科学的定位学生的学习目标。

二、制定切实可行的教学目标，准确规范地表述教学目标

在日常调研中，我们发现教师备课中对于教学目标的制定及表述

均存在问题。

1.在教学之前未制定明确的教学目标。部分教师不理解制定教学

目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就

达到了教学目标。

2.教学目标仅作为教案中的一种备查形式。在课堂教学过程中，

教师只凭经验操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导

作用，形同虚设。

3.有些教师备课的时候，先写好了教学过程，反过来写教学目标，

甚至于有的教学过程是自己原创的，但是教学目标却复制了教学参考

书上的。显然这样的教学目标既没有计划性，又没有可评价性。

4.不能清楚具体地表述课堂教学目标。用于表述教学目标的词语

没有可测性，没有细化，只是将课程标准中的总体要求笼统地书写一

遍。

5.教学目标还停留在陈述教师行为层面，没有意识到教学目标是

学生的学习目标，要从学生学习的角度出发，表述学生通过教学活动

之后的知识、能力、情感变化，而不是陈述教师行为。

6.新理念下的数学教学目标应体现“三维目标”的整合，但在表

述教学目标时却将知识能力目标、过程方法目标、情感态度价值观目

标分项表述，这种表述方法本身就割裂了“三维目标”这个整体。

那么，应该如何制定教学目标？

教师应根据《数学课程标准》，参照教材所规定的目标和要求，

联系教师、学生以及本地教学环境等实际情况，制订集中、明确、适

切、针对性强的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重

点呈现一堂课的主要任务，将知识与能力、过程与方法、情感态度与

价值观作为一个整体来考虑。“明确”是指所制订的目标指向清晰，

表述具体得当，陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行

为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价。“适切”是

指所制订的教学目标符合学生的实际和教材的特点，不随意拔高或降

低教学要求，针对性强。

制定合理的教学目标，格式要规范。在表述的对象上应该统一，

不能其中的一条目标是以教师的角度来描述的，如“使学生……”，

另一条却以学生的角度来描述，如“经历……过程”。教学目标是学

生的学习目标，目标中应该能基本反映出本节课学生要学什么，怎么

学，在学习之后能干些什么，学生将是什么样的。制定合理的教学目

标，用词要慎重。既要有刻画知识技能的目标动词