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三年级《认识分数》评课稿

三年级《认识分数》评课稿(精选7篇)

作为一名人民教师，可能需要进行评课稿编写工作，评课是对照

课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的

变化进行价值的判断。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？以

下是小编收集整理的三年级《认识分数》评课稿，欢迎阅读与收藏。

三年级《认识分数》评课稿1

对于李老师的《分数的意义》的这堂课，给人的第一感觉就是思

路清晰，环环相扣。这节课主要是使学生结合具体情境进一步认识分

数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分

之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，对分数有进一步的

认识，也就是部分与整体之间的一种关系，使学生认识到单位1可以

是一个物体，也可以是一些物体。本节课的教学难点有两个:

1、整体方面：是在学生原有的一个物体或一个图形的基础上突破

到由一些物体组成的一个整体。

2、部分：平均分成的每一份由原来的一个突破到由几个组成一份。

教学中李教师从平均分一个苹果导入，复习把一个物体作为单位1

进行平均分成若干份，每份可以用几分之一表示，并让学生说说这个

分数的意义。此环节是学生学习新知的切入点。在认识1/2基础上，

教师充分信任学生，鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数、

研究分数。这就给学生提供了广阔的创造空间。我们欣喜地发现，每

个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、

去发现、去再创造分数，他们有各自独特的发现。不仅顺利地认识几

分之一，而且还创造出了几分之几的分数，并且还能举生活中的实例

来验证，说明学生的潜力是无穷的。在这“做数学”的过程中，学生

创新火花不断地迸发出来，不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。

本节课中让学生在积极主动的交流反思中共同分享学习成果，提

升活动的价值。如当学生利用学具充分操作后，及时组织小组讨论：

你是怎样创造出分数的？让学生交流各自的学习成果，使认知结构得

以扩充与放大。当学生提到“正方形的1/4”时，抓住契机，收集学生

的不同的折法，展开对-本质意义的探讨。教师只提出：看到这些图形，

你有什么想法？生自己提出问题：为什么阴影部分的形状各不相同，

却都是这个图形的1/4呢？经过讨论才发现：分数与平均分的份数有

关，而与具体分的方法和分成的形状无关，从而剔除分数的非本质属

性。在上述思维的相互碰撞中，明确本质，升华认识。又如：“奇妙

的色块图”的问题解决，先让学生独立思考、动手操作，再采用小组

讨论，合理反馈交流的活动形式，既总结了本课的主要内容，又展示

了不同层次学生的形象思维，渗透极限思想。不仅满足了不同学习水

平学生的需要，同时为部分困难学生创造了“最近发展区”，进而享

受到成功的喜悦，达到共享成果的.层面。

李老师很重视比较，一节课多次组织学生比较，是的，在小学数

学教学中，如果我们能运用比较的方法进行教学，可以使学生的思维

能力和创新能力得到提高。比较教学的方法有求同性的比较和辩异性

比较。小学数学教材中，一些数学知识的差异性常常为它们的相似性、

相近性和相关性所掩盖，运用辩异性比较，不仅可以显示知识间的差

异，有利于学生区别知识间的各自内涵，而且可以把握知识间的内在

联系。

此外，本节课老师以满腔的热忱、真诚的爱心，感染孩子们的情，

粘住孩子们的心。老师以耐心的等待和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。

在这节课上，我们不仅能感受到知识信息的传授、思维的碰撞，还有

心与心、情与情真诚地交流。听完这节课，我深切地体会到，我们的

数学教学不仅应关注学生获得怎样的结果，更应关注他们是否经历了

自主探索的过程。只有让学生亲身经历数学的实践、探究与交流的过

程，才有可能懂得数学的价值和意义。也只有让学生在“做中学”，

才能获得最大程度的发展。

三年级《认识分数》评课稿2

李老师的《分数乘法的应用题》教学课，是一节非常扎实的教学

课，他能正确把握本节课的教学目标，注重了对学生知识与技能、过

程与方法、情感、态度与价值观的培养，充分体现了新课程“以学生

发展为本”的价值追求，让学生去说解题思路和引导学生加强题目之

间的对比来突出本节课的重难点，学生的学习效果良好，这是一节非

常成功的课。我觉得这节课有以下优点：

1、分数乘法应用题涉及到了单位“1”的判断，而单位“1”的正

确判断与较复杂的分数乘法应用题的解答息息相关。学生在接触到两

种结构分数应用题，很容易把单位