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高中语文统编版必修下册第三单元9《说“木叶”》教学设计
授课内容
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授课时间
教材分析
《说“木叶”》是高中语文统编版必修下册第三单元的一篇课文。本单元主题为“文学与自然”,课文通过描绘木叶的形态、特性及其在文学作品中的象征意义,引导学生关注自然与文学的内在联系。本文语言优美,寓意深刻,对于培养学生的审美情趣、提高文学素养具有重要作用。教学过程中,要注重引导学生品味语言,理解象征意义,同时结合课后练习,提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
核心素养目标
1.语言建构与运用:通过分析课文语言特色,提升学生品味文学作品的能力。
2.思维发展与提升:引导学生理解木叶的象征意义,培养学生的抽象思维和创造性思维。
3.文化传承与理解:让学生在欣赏自然美的同时,感受传统文化中对自然的独特审美。
4.审美鉴赏与创造:激发学生对自然美的欣赏,培养高雅的审美趣味和文学创作能力。
教学难点与重点
1.教学重点
-理解课文《说“木叶”》中的象征手法:通过分析文中的具体描述,如“木叶在风中飘落”的意象,让学生理解象征手法的运用,感受作者对自然的情感寄托。
-品味语言的精妙:如“木叶轻,摇曳生姿”等句,教师应引导学生体会语言的音韵美和意境美。
-掌握文学与自然的关系:通过课文学习,让学生认识到文学作品如何通过自然景观表达情感和哲理。
2.教学难点
-理解木叶象征意义的深层含义:学生可能难以理解木叶所代表的不仅仅是自然界的现象,还包含着作者对生命、时间的感悟。教师需要通过举例,如“木叶的飘落预示着生命的易逝”,来帮助学生深入理解。
-分析课文中的隐喻和暗示:例如,“木叶的轻盈与沉重”可能隐喻人生的轻与重,这需要教师引导学生通过联想和对比,逐步领会其中的深意。
-掌握文学鉴赏的方法:学生可能不熟悉如何欣赏文学作品,教师需要通过具体分析课文中的修辞手法、结构安排等,指导学生逐步形成鉴赏能力。
教学方法与策略
1.采用讲授与讨论相结合的方式,首先讲解课文背景和象征手法的概念,然后引导学生就课文中的象征意义进行小组讨论。
2.设计课堂活动,如让学生选取自然中的某一元素,创作短文,运用象征手法表达情感,以此加深对课文的理解。
3.利用多媒体展示木叶的图片和视频,增强直观感受,同时使用PPT呈现课文中的关键句段,辅助讲解和分析。
教学过程
1.导入新课
-我会以提问的方式开始这节课:“同学们,你们在生活中有没有观察过树叶?它们给你们留下了什么印象?”
-学生可能会提到树叶的颜色、形状等,我会接着引导:“今天我们要学习的《说“木叶”》这篇文章,作者又会有怎样的独特见解呢?让我们一起来探讨。”
2.课文阅读与初步感知
-我会让学生先自行阅读课文,要求他们边读边标注出生词和不理解的地方。
-阅读后,我会邀请几位学生分享他们的初步感受,了解他们对课文的理解程度。
3.课文内容梳理
-我会带领学生一起梳理课文的内容,从文章的开头到结尾,逐段分析。
-例如,在分析第一段时,我会提问:“作者为什么说‘木叶是秋天的特产’?这里的‘特产’有什么特殊含义?”
-学生思考后,我会给出答案,并引导他们理解秋天的木叶所承载的象征意义。
4.语言品味与修辞手法分析
-我会让学生重点关注课文中的修辞手法,如比喻、拟人等,并分析它们在文中的作用。
-例如,在分析“木叶轻,摇曳生姿”这句话时,我会让学生体会“轻”和“摇曳生姿”这两个词的运用,感受语言的精妙。
-我会让学生模仿这种修辞手法,创作自己的句子,加深对修辞的理解。
5.象征意义的深入探讨
-我会引导学生深入探讨课文中的象征意义,如“木叶的飘落”象征生命的易逝。
-学生分组讨论,每组选取一个象征意义,通过查阅资料和课文内容,准备小组报告。
-各小组汇报讨论成果,我会进行点评和总结。
6.情感体验与价值观引导
-我会让学生谈谈自己对课文中所表达的情感和价值观的理解。
-例如,我会问:“你们认为作者通过描写木叶,想传达给我们什么样的生活态度或哲理?”
-学生分享自己的看法后,我会进行归纳和总结,强调对自然美的欣赏和生命意义的思考。
7.实践活动
-我会布置一个实践活动,要求学生结合自己的生活体验,写一篇关于自然景观的短文,运用象征手法表达情感。
-学生在写作过程中,我会提供个别辅导,帮助他们解决写作中的困难。
8.课堂小结
-我会邀请学生一起回顾本节课的学习内容,总结木叶的象征意义、修辞手法和情感体验。
-学生分享自己的学习收获后,我会进行补充和强调,确保学生对课文的理解更加深入。
9.作业布置
-我会布置一份作业,要求学生进一步阅读与课文相关的文学作品,加深对自然与文学关系的理解。
-作业要求学生撰写一篇读后
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