中学数学教学论.ppt

课堂倾听由注意、理解和评价三个部分组成。第一是注意学生在对话中说出的信息是否适当、正确，包括强度及传递的时间和情境等；第二是对接收的信息进行心智加工的理解，包括理解说话人呈现的思想、说话人的动机等；第三就是对信息进行权衡评价，归纳说话人的主题思想、获知省略的内容、思考怎样完善信息等。面部表情以及目光交流很有技巧，有经验的教师常常通过与学生目光的直接接触来交流鼓励与期待、询问与理解、赞同与反对等信息。体态语与服饰语主要应注意符合教学的情境和自己的风格，比如数学老师上课不可能像钢琴教师上音乐欣赏课一样穿一条拖地长裙。? 教师提问技能的几个关键词是：设计、含蓄、等待和开明。首先，提问需要设计。在教学中加入设计好的问题，可以增加实现教学对话的可能性；可以将问题集中于教学的主要目标。如果完全会依赖于自发产生的问题，很容易偏离目标。可以问不同水平的问题，提前预备一些问题，即使学生不会全部用到它们，也会使学生将注意力转向更高水平的思考，使学生能更清晰、简洁地表述问题。其次，提问应当含蓄，不能太直白。由于简单的问题不具有多少思考性，因此，在课堂提问中所占的比例应很小，尤其是在程度较高的班级和学习内容有相当难度的课上。大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，还可以将学生的典型错误设计成辨析题，这些欲擒故纵的手法往往有利于学生对概念的理解。另外，停顿也是提问的一个重要技巧，所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停顿以给学生思考时间，理想的待答时间介于3~5秒。再次，对学生的回答要认真倾听，予以中肯而明确的评价，肯定合理的成分，指出还需改进的地方。如果学生不能或是不肯配合回答问题，教师必须尽快辨明原因，是问题的难度不合适，题意表达得不清楚，思考的时间不够，学生对问题没兴趣，师生之间的感情渠道不通畅，还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。在评价学生的回答或回答学生的发问中，教师有时自己也会犯些错误，学生指出后，教师除了立即改正外，还应真诚地向学生们道歉，展示数学工作者严谨求实的美德和开明的学风，切忌对学生采取对抗态度，强词夺理。四、如何组织学生传统上认为，组织学生是教学开始的纪律整顿，或是针对学生在课堂上捣乱或发生不良行为之后，教师的应对行为，即组织教学。实践表明，这种以控制为中心的组织教学的策略效果很差。20世纪70年代，有研究者将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的或预防性的组织策略，得到普遍认同——课堂组织教学策略应当是一套综合的计划，它包括预防性和应对性的组织策略。新一轮课程改革要求数学教师成为学生群体和个体参与数学教学过程的引导者、创造性思维的激发者、有效学习的调控者和良好学习条件的提供者、从事数学活动的组织者。因此，组织学生应该有新的涵义，它不仅要约束、控制学生的不良行为，更重要的是要组织学生从事积极的学习活动，提高数学学习的效率。组织学生的几个关键字是：策划、调控、慎惩、公平。首先建议教师策划可预见的课堂规则和惯例，安排清楚、连续、节奏明快的教学程序，学生都投入到紧张而有意义的学生活动中，也就不去违纪了。另外创设适合学生的物质的和心理的课堂学习环境。比如：座位的合理安排、学习小组的划分、收发作业的方式等等，这样可以预防一些问题的产生。其次在课堂教学中教师应正确导向，用强化的策略督促学生维护课堂规则，养成良好的学习习惯。在产生“突发事件”时要善于调控、正面引导，将学生的情绪调整到有利于激发思维，参与到有趣或富有挑战性的学习活动的状态上来。比如：一位学生给出一个离谱的回答，其他学生不禁哄堂大笑，这时，教师不能附和，应尽快寻找原因，是学生没听清楚问题？是学生发音不清晰引起大家误会，还是学生上课不专心，走了神？如果发现错误回答中有合理成分，教师要及时予以肯定，并为学生补充，让大家都受到教育和启发。当学生发生了不良行为，教师应审慎地采取惩罚措施，明确你不喜欢的是他的不良行为，而不是他本人，当他有所改进时，应给予关注。最后教师应当公平对待所有学生，一视同仁。切忌偏爱数学学习成绩好的学生而忽视学差生。范例赏析：艺术的回应随着一阵清脆的上课铃声，缪老师精神抖擞地迈进教室。今年他又接了一个新班。面对这40多个陌生的面孔，看到这些熟悉的神色----孩子们总是以种种期待而又疑虑、好奇而又狡黠的神气来观察新老师的，老师开始了他的开场白：“同学们，我姓缪----”他正准备转身板书“缪”时，突然不知从哪个座位上发出一声模仿猫咪的叫声：“喵-----”于是理所当然地引出了哄堂大笑。面对调皮学生的这个不大不小的玩笑，缪老师微笑着说：“同学们别忙着先夸我‘妙’，从今天起我们一起来学习，到时候再请你们给我作评价，到底妙不妙。”学生们安静了，担心“暴风雨将要来临”的惊