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巧用多媒体技术，让习作更有活力

【摘要】习作教学应该做到贴近学生的实际生活，让学生积极投入习作之中，表达自身切实感受。为了让学生乐于习作，不让习作成为学生的负担，教师可以巧用多媒体技术，从激发习作兴趣、设计多样情境、丰富习作素材、指导细节描写、优化习作修改、完善表扬形式等方面入手，从而提高习作教学质量，让习作更有活力。

【关键词】小学语文；习作教学；多媒体技术

伴随着教育信息化建设的推进，多媒体技术已经被应用到小学语文教育教学工作中，这也为小学语文习作教学开辟了新天地。将多媒体技术应用于学生的习作，能够在激发学生习作热情的同时拓宽学生视野，这对小学语文教学整体质量、效率提升大有裨益［1］。在不断的摸索和实践当中，笔者对于运用多媒体技术，有了一些收获，总结出以下做法。

一、巧用多媒体技术，激发习作兴趣

在传统的作文课教学中，部分教师往往只用语言来激趣，这样不仅耗时长而且收效甚微。多媒体技术集图像、声音等于一体，借助多媒体技术，可以有效地调动学生的感官，充分激发学生的习作兴趣。如部编版三年级上册第三单元习作“我来编童话”需要学生写一篇想象类作文。上课伊始，笔者播放动画片，并跟学生说：“今天老师要带大家走进一个王国，请大家观看动画片。”当多媒体设备上呈现关于一位国王、一只啄木鸟、一个玫瑰园的画面时，笔者问：“你此时看到了什么？你认为故事发生在什么时间、是在哪里发生的？国王、啄木鸟会做什么事情？他们之间会发生什么故事呢？”学生纷纷发言。有的说：“我看到一位威严的国王正在玫瑰园里踱步，仿佛在沉思着什么。”有的说：“我看到了一个美丽的玫瑰园，园中的玫瑰都在竞相开放。”有的则说：“画面中还有一只勤劳的啄木鸟，我猜它正在为一棵大树看病。”可见，在教学时利用动画进行导入，能够让学生的注意力集中在国王、啄木鸟等人物上，学生的习作兴趣也能够得到有效调动。

二、巧用多媒体技术，设计多样情境

要想提高学生习作水平，提升习作教学质量，需要优化习作训练，给学生一个想象、思维、活动的空间，为学生创设一个愉悦、自由、宽松的习作环境。

（一）情境创设

1.用音乐创建轻松的习作环境

音乐能调动人们的听觉感官。在开展习作教学时，配上与习作内容相符的音乐，能够创建轻松的习作环境，从而将学生带入相应的情境中［2］。如在学生進行“记一次家务劳动”的习作时，教师可以播放节奏轻快的《劳动最光荣》这首歌曲，让学生进入忙碌的劳动情境中。

2.用视频营造和谐的习作氛围

每当春天来临时，笔者都会要求所带班级的学生写作文《春天的校园》。为了让学生更好地抓住春天的特征，笔者一般会提前让学生自己参观校园，却发现有的学生的习作总是少了点春天的“味道”。对此，在布置习作任务以后，笔者用相机将学校的花草树木拍下来，制作成一段视频。在一次教学中，笔者组织学生围绕春天的校园分小组进行讨论。在讨论过程中，一些学生争执起来：有的说校园里的梅花已经盛开，有的说梅花还没开；有的说校园里有很多翩翩起舞的蝴蝶，有的说现在还没有蝴蝶。当意识到原本对春天美景的讨论变成无效的关于“有无”的讨论时，笔者将事先制作好的视频进行播放，以创设情境。当视频中出现熟悉的景物时，学生停止了争论，开始兴致盎然地观看视频。在视频播放完后，笔者再次让学生围绕视频展开讨论，便发现学生回答的内容不再是争论型的，而是“我觉得这里的美景运用拟人的修辞手法可以被描写得更生动”……这样，学生的积极性就被调动起来。此时基于笔者提出的习作要求、传授的习作方法，学生在习作中就不会束手无策、漫无目的，而会“下笔如有神”了。可见，在这样和谐的氛围下，利用视频进行教学，与学生进行实时互动，能够激发学生的兴趣和好奇心，促进学生的积极参与和思考。

（二）情境再现

在实际工作中，以活动为主进行习作教学的情况很多。有的学生在活动时参与度高，玩得也很高兴，但在活动结束后，很少回顾活动的过程，自己在活动中的语言、动作、神态更是无法表述清楚。也有学生观察能力不强，持续观察的时间短，观察不细致，难以把握事物的本质，因此在习作中常常出现内容空泛或流于表层的问题。还有学生对于周围事物会视而不见，头脑中很难再现相关的精彩瞬间。对此，教师可以将教学内容通过多媒体技术展示出来，以便集中学生的注意力，指导学生进行仔细观察、深入思考，形成对事物比较全面的认识，保证整体训练落实到位。

几乎所有学校每年都会开展诸如拔河、跳绳之类的比赛。“记一次比赛”这个习作主题在小学阶段也会被提到很多次。对部分学生来说，他们很喜欢这类比赛，但又对比赛完以后的习作感到畏惧。原因是什么呢？笔者认为是学生在参与比赛时难以做到留心观察。为了有效地解决这一问题，教师可以恰当运用多媒体技术，将抽象的事物生动地展现在学生的面前。如在教学部编版六年级上册第二单元习作“多彩的活动”时，笔者所带的班级与隔壁班进行了一次拔河比赛，