统编版小学语文三年级下册第七单元《火烧云》（第一课时）说课稿.docx

统编版小学语文三年级下册第七单元《火烧云》（第一课时）说课稿

尊敬的各位评委老师大家好，我今天说课的内容是部编版小学语文三年级下册第七单元《火烧云》。接下来我将围绕“独特的时空，奇特的想象”，从以下个方面进行我今天的说课。

一、树整体意识，研教材解析

（一）勾连“上下”，理清语文要素

本单元有两条语文要素。第一条为：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。对于第一条语文要素，统编教材做了循序渐进的安排。从三年级上册的借助“关键语句”理解一段话，围绕“一个意思”把一段话写清楚，到下册的课文是从“哪几个方面”把事物写清楚；再到四年级了解“作者怎样把事情写清楚”；最后到高年级掌握说明方法，体会文章是怎样围绕“中心意思”来写。总体来看，体现语文要素梯度上升的编排理念。

本单元的习作训练要素是“逐步学习整合信息，介绍一种事物”。这是单元阅读训练在习作中的运用。统编教材与之有关的习作训练要素分布如下。教学时，我们要通过课文的学习，来落实本单元的语文要素，为习作做铺垫。

（二）环顾“左右”，研读篇章联系

本单元围绕“奇妙的世界”这一主题编排了三篇课文。《我们奇妙的世界》从广阔的视角粗线条勾勒出自然界的种种事物；《海底世界》则取中景，对特定视域下的事物做大致介绍说明；《火烧云》取特写镜头，就某一景色浓墨重彩地细致描摹，写出连续的动态变化。三篇课文以语文要素为核心，从不同方面和角度介绍一种事物。

（三）对接单篇，梳理读学价值

作为一名普通读者，能够读出《火烧云》是一篇文质兼美的描写自然景物的散文。作为

教师，应该在充满童趣的火烧云奇观中感悟作者语言文字表达的妙处。

作为学生，可以学些什么？我从识字学词，句子、作者写法、阅读方法、语言表达、思想情感这些角度筛选出本课学的价值。

二、理学情分析，解学习困惑

首先，火烧云作为一种自然现象，其绚丽多彩、变化万千的特点能激发学生的学习兴趣，三年级的学生对于自然景观充满好奇心，能够初读课文整体把握课文的内容，细读文本做简单的批注，对文本有一定的鉴赏能力。

然而，对于三年级的学生来说，他们对于作者描写的手法，展开想象，用丰富的语言表达，还存在一定的困难。因此，我通过学生“读——品——悟”的活动路径，反复诵读、展开想象，体验情感，感受语言优美、描写生动，丰富自己的语言积累，提高语言表达能力，从而更好的提升语文素养。

三、任务群视角，定学习目标

研读2022版语文课程标准可以发现，新课标重视并凸显“学习任务群”这个概念。依据课标精神，落实任务群的学习思考，这个单元我创设了“探秘奇妙的世界”这一学习情境，围绕这一情境，本单元三篇课文承担的任务也不尽相同：《我们奇妙的世界》是本单元的第一篇文章，宜作为教读课文，目的是学“法”。《海底世界》宜作为扶读课文，扶放结合，继续学法；而《火烧云》就作为放读课文，让学生尝试用法。

围绕学习情境，下设五个子任务。“火烧云里赏变化”是本课对应的学习任务。

结合新课标中本学段的要求，我先从任务群的角度梳理出本单元的教学目标。然后设计了第一课时精细化的教学目标主要有以下几点：

四、重活动设计，促深度学习

板块一：视频导入，揭示课题

《义务教育语文课程标准》中指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。在课程开始前，我从单元主题入手，带领学生继续领略奇妙，后采用视频配文朗读的方式，让学生欣赏课文第一自然段。

【设计意图】这样的方式将火烧云的美直接呈现在学生面前，极大的吸引了学生，为课程的实施做好铺垫。这也是本课的一个亮点。

板块二：品读课文，感悟云“变”

为了更好的品读课文，在这个板块中我采用“读、品、悟”三个活动展开。

活动一：读。学生自由读文，读通句子，读准字音，初读课文后，说说都知道了什么。尽管学生理解的角度不同，但都把握到文章从哪几方面描写了火烧云，进而完成初读目标。

活动二：品。

在这一学习任务下，我紧紧抓住“颜色、形状”变化的多快这条线索展开学习。环节一：品颜色，感受变化之美

学生通过颜色多感受到奇妙，让学生领会萧红写火烧云颜色的遣词造句之精妙的同时，也自然而然地将表示颜色的词语汇入到学生的语言积累之中。

此外学生在自学、小组交流的基础上，抓住四个一会儿以及文中的排比句，体会火烧云颜色在不停的交替变化，感受其颜色变化快的特点。发现特点后，学生把自己的感受送回到文中，读出对火烧云的赞美、喜爱之情。

最后，通过齐读、师生配合读、借助提示和画面等方式，指导背诵第三自然段。落实教学目标中背诵的任务。

在这一环节，朗读贯穿始终。一读引导发现火烧云颜色变化多，积累颜色词；二读发现颜色变化快，感受火烧云之奇妙；三读想象火烧云出现时的瑰丽画面，为背诵做铺垫。

环节二：品形状，感受变化多、快

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。本环节的设计就是在让学生读懂文