第三单元9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 编版高中语文必修上册.docx

第三单元9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计编版高中语文必修上册

课题：

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课时：计划1课时

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一、教学内容

本节课为高中语文必修上册第三单元第9.1节《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计。本节课主要围绕宋代诗人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》展开，内容包括：

1.诗文的背景介绍：了解苏轼创作《念奴娇·赤壁怀古》的时代背景及诗人情感。

2.诗歌的朗读与欣赏：通过朗读、背诵，体会诗歌的韵律美、意境美和情感美。

3.诗歌的意象与表现手法：分析诗中的意象、表现手法，理解诗歌的内涵。

4.诗歌的情感表达：探讨诗人如何通过诗歌表达自己的情感，以及这种情感对读者的启示。

5.相关文化知识的拓展：介绍赤壁的历史、文化背景，以及苏轼的其他相关作品。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《念奴娇·赤壁怀古》的语言特色，提高学生鉴赏诗歌的能力，培养语言感知与表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入理解诗人的情感变化，锻炼批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：了解苏轼及其创作背景，增进学生对中华优秀传统文化的认识与传承。

4.审美鉴赏与创造：感受诗歌的审美价值，提升学生的审美情趣和创造力。

三、学情分析

本节课面对的学生为高中一年级学生，他们已经具备了一定的古诗文阅读基础，对诗词的基本知识有初步了解，能够进行简单的诗词鉴赏。在知识层面，学生对文言文词汇和句式有基本的掌握，但对于诗歌的深层含义和文化背景可能理解不深。在能力层面，学生的分析能力和批判性思维尚在发展，需要通过具体的学习活动来进一步提升。

学生在行为习惯上，大多数能够遵守课堂纪律，积极参与课堂讨论，但部分学生可能缺乏主动学习和深入探究的习惯。此外，由于现代生活节奏加快，一些学生可能对传统文化缺乏足够的兴趣和耐心。

在课程学习上，学生对诗词的兴趣可能因个人兴趣而异，对《念奴娇·赤壁怀古》这样的经典作品，他们可能感到一定的距离感。因此，本节课的教学设计需要考虑到如何激发学生的学习兴趣，如何通过适当的教学活动帮助他们深入理解诗歌的内涵和艺术特色，以及如何将传统文化教育与学生的实际生活相结合，从而提高他们的学习效果。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备高中语文必修上册教材。

2.辅助材料：搜集苏轼的生平介绍、《念奴娇·赤壁怀古》的朗诵音频、赤壁古战场的图片等资料。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等播放辅助材料所需的电子设备。

4.教室布置：提前在教室中设置讨论区域，以便学生分组讨论和分享感悟。

五、教学过程

1.导入新课

同学们，大家好！今天我们将要学习《念奴娇·赤壁怀古》这首诗。在正式开始之前，请大家先回顾一下我们之前学过的苏轼的其他诗词，比如《水调歌头·明月几时有》、《赤壁赋》等，看看苏轼的诗词有哪些特点？

（学生思考并回答）

很好，苏轼的诗词情感丰富，意境深远，常常以自然景观为背景，抒发自己的情感。那么，今天我们要学习的《念奴娇·赤壁怀古》又会有怎样的魅力呢？接下来，让我们进入这首诗的学习。

2.诗歌背景介绍

首先，请大家打开教材，翻到《念奴娇·赤壁怀古》这一页。这首诗是苏轼在宋神宗元丰五年（1082年）谪居黄州期间所作。当时，苏轼因乌台诗案被贬至黄州，他在这段时间内创作了许多脍炙人口的诗词。那么，请大家思考一下，苏轼在创作这首诗时，可能会有怎样的情感和心境呢？

（学生思考并回答）

很好，苏轼在创作这首诗时，可能正经历着人生的低谷，但他依然保持着乐观、豁达的心态。接下来，我们来分析一下这首诗的具体内容。

3.诗歌朗读与欣赏

现在，请一位同学为大家朗读《念奴娇·赤壁怀古》，其他同学注意聆听，感受诗歌的韵律美和情感美。

（学生朗读）

朗读完毕，请大家谈谈自己对这首诗的第一印象，以及你从中感受到了什么？

（学生回答）

很好，大家感受到了诗中的豪放、激昂、悲壮等情感。接下来，我们一起来分析这首诗的意境和情感。

4.诗歌意象与表现手法分析

首先，我们来看诗的开头：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这里的“大江东去”是一个怎样的意象？它代表了什么？

（学生回答）

很好，这里的“大江东去”代表了时间的流逝，历史的变迁。接下来，请大家找出诗中其他的意象，并分析它们分别代表了什么。

（学生分析并回答）

（学生思考并回答）

很好，苏轼运用了对比、夸张、拟人等手法，使得诗歌的情感更加丰富，意境更加深远。

5.诗歌情感表达探讨

（学生分析并回答）

很好，大家找到了“人生如梦，一尊还酹江月”等句子，这些句子表达了苏轼对人生的感慨和对历史的怀念。那么，苏轼的情感是如何影响我们的呢？

（学生回答）

很好，苏轼的情感让我们感受到了人生的短暂，历史的沧桑，也让我们更加珍惜当下，追求美好。

6.小组讨论与分享

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