第四单元_第07课时_ 最大公因数 （教学设计）-【上好课】五年级数学下册人教版.docxVIP

学校

授课班级

授课老师

学习目标

1.理解两个数的公因数和最大公因数的意义。

2.把握求两个数的公因数和最大公因数的方法，能娴熟地求两个数的最大公因数。

3.培育同学观看、分析、抽象归纳的力量。

重点

理解两个数的公因数和最大公因数的意义。

难点

把握求两个数的公因数和最大公因数的方法，能娴熟地求两个数的最大公因数。

学情分析

本课是同学在五班级下学期其次单元学习了因数、分解质因数等学问的基础上进行教学的，具有上承因数和倍数，下启约分、运用公因数的学问解决实际问题、分数混合运算的纽带作用。教材通过两个例题的学习求两个数的公因数，通过观看、分析、比较、概括，初步理解公因数和最大公因数的概念，从而归纳出求两个数的公因数和最大公因数的一般方法。学好这部分内容，对于培育同学的观看力量、分析力量、归纳力量。渗透变中有不变的数学思想，提高同学的数学素养，都起着重要作用。

核心素养

在学习生疏分数的过程中，培育同学抽象、概括的力量。

教学帮助

教学课件、学习任务单、（若有教具等老师自行增加）

第四单元第7课时最大公因数教学设计

教学流程

情境导入—引“探究”

1.老师谈话导入：同学们，回顾一下，一个数的因数有什么特点？怎样求一个数的因数呢？

生汇报1：一个数的因数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。

生汇报2：找一个数的因数可以用列乘法算式，也可以用列除法算式的方法。

总结：无论是用乘法还是用除法，只要有序，就能把因数找全。

2.写出16和12全部因数。

同学独立练习，然后沟通检查。

老师提问：你是怎样找一个数的因数的？（组织同学沟通，再说一说）

学习任务一：理解两个数的公因数和最大公因数的意义。

【设计意图：利用已有的学问学习新学问，有利于消退同学学习的心理障碍，激发同学学习新学问的乐观性。通过同学自由发言，老师可以了解同学对求两个数的公因数和最大公因数学问的把握状况，并以此作为调整课堂教学思路的主要依据。】

新知探究—习“方法”

出示教材第60页例1。

8和12公有的因数是哪几个？公有的最大因数是多少？

同学先独立写出8和12的因数，再独立思考用自己想到的方法试着找出公因数。

(1)明确题意。

引导：你知道什么叫做“8和12公有的因数”吗？(假犹如学不知晓，老师可举例说明。)

(2)自主探究。

让同学独立解决问题。

同学可能会供应以下答案：

8和12公有的因数是1，2，4。

(3)组织沟通。

组织同学沟通时，老师还可以引导同学用集合图来表示8和12的公因数：

(4)引导归纳。

老师指出：1、2、4是8和12公有的因数，叫做它们的公因数。其中，4是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。

学习任务二：把握求两个数的公因数和最大公因数的方法

【设计意图：同学通过探究把握求两个数的公因数和最大公因数的方法同时通过争辩让同学明白公因数和最大公因数之间的关系，同学在参与实践的过程中，不仅获得了学问，更体验到成功的欢快。】

出示教材第60页例2。

(1)怎样求18和27的最大公因数？

(2)让同学自主探究求18和27最大公因数的方法。

(3)组织沟通。

全班沟通时，老师鼓舞同学用不同的方法解决问题，通过沟通让同学选择合适的方法。

同学可能会供应以下几种方法：

方法一：

18的因数：①，2，③，6，⑨，18

27的因数：①，③，⑨，27

它们的公因数1，3，9中，9最大。

方法二：

看18的因数中哪些是27的因数，18的因数：①，2，③，6，⑨，18。

(4)引导同学用其他方法解决。

前面我们学习了质数，把一个合数写成几个质数相乘的形式，就是分解质因数，如18=2×3×3，这里的2，3都是质数，我们就说2，3是18的质因数。

提问：你们把27分解质因数看看。

同学独立分解质因数。

老师介绍：把两个合数分解质因数后，把全部相同的质因数相乘，得到的积就是这两个数

的最大公因数。

汇报：如18和27全部公有的质因数是2个3，所以18和27的最大公因数就是3×3＝9。

让同学看看教科书P56“你知道吗？”。

(5)质疑。

提问：两个数的公因数和它们最大公因数之间有什么关系？

通过沟通，引导同学生疏到：两个数的公因数是最大公因数的因数。

学习任务三：达标检测，巩固练习

【设计意图：通过多种不同形式的练习，充分调动同学学习的乐观性，让同学在具体的情境中合理选择解决问题的策略。】

达标练习---活“应用”

一、课堂练习

1.把16和24的因数、公因数分别填在相应的位置，再圈出它们的最大公因数。

2.下面哪些数是12的因数而不是18的因数？哪些数是18的因数而不是12的因数？哪些数是12和18的共因数？

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