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学校
授课班级
授课老师
学习目标
1.把握“求一个数是另一个数的几分之几”的问题解决方法,进一步理解分数与除法的关系,拓展对分数意义的理解。
2.经受问题的解决过程,提高解决问题的力量,渗透类比推理的数学方法
3.感受数学新旧学问之间的联系,体会“转化”的思想。
重点
把握“求一个数是另一个数的几分之几”的问题解决方法。
难点
经受问题的解决过程,提高解决问题的力量,渗透类比推理的数学方法。
学情分析
本节课是解决“谁是谁的几倍:的问题,可以用除法计算。”的实际问题。在教学中老师让同学经受解决问题的过程,利用分数的意义及分数与除法的关系解决实际问题,加深了同学对分数的意义的理解。但在名数的换算时,老师放手让同学自主探究,大部分同学能够很快归纳出方法,有少数同学不能完全理解算理时,老师应准时赐予指导。
核心素养
感受数学新旧学问之间的联系,体会“转化”的思想。
教学帮助
教学课件、学习任务单、(若有教具等老师自行增加)
第四单元第3课时求一个数是另一个数的几分之几教学设计
教学流程
情境导入—引“探究”
老师谈话导入:同学们,我们进行一个小活动,观看下面图形中涂色部分占整体的多少。
涂色部分占整个长方形的()
涂色圆的个数占总个数的()
体现部重量和标准量之间的关系。
上节课学习了分数与除法,我们知道分数可以表示一种数,但也可以看作两个数相除,表示两个数之间的倍数关系。
学习任务一:明确求“谁是谁的几倍:的问题,可以用除法计算。
【设计意图:赐予同学独立思考的空间,培育同学的解题力量同时在让同学汇报时,进一步加深对分数意义的理解,沟通学问间的联系。简化问题解决方法,明确求一个数是另一个数的几倍用除法计算,探究商不是整数时,可以用分数表示关系的结果。】
新知探究—习“方法”
1.呈现情境图。
例4:小新家养鹅7只,养鸭10只,养鸡20只。鸡的只数是鸭的多少倍?鹅的只数是鸭的多少倍?
阅读与理解:理解题意并明确条件及所求问题。
鹅的只数:7只,鸭的只数10只,鸡的只数20只。
所求问题是求鸡和鸭之间的,鹅与鸭之间的关系。
得出:求一个数是另一个数的几倍用除法计算
分析与理解:让同学以小组为单位,借助学具操作,探究问题。
(1)用课件演示同学反馈的过程:
用○○○○○○○代表鹅的只数,用代表鸭的只数。求“鹅的只数是鸭的倍数”可以把10只看作一个整体,平均分成10份,每份1只,7只就是这个整体的。
这样就变成了○○○○○○○。从而得出的结论是:鹅的只数是鸭的eq\f(7,10)。
依据分数与除法的关系解决问题
引导同学列式解决问题。
让同桌之间先争辩沟通,再反馈。
同学的反馈大致如下:
依据分数与除法的关系,求7只是10只的几倍,可以用7÷10。
(小结:7÷10=eq\f(7,10),我们可以用这个算式来解决结果用分数表示,“鹅的只数是鸭的几倍”这个问题。
回顾与反思:提问:这两个问题有什么不同呢?
(1)在解决这种类型的问题时,可以直接用除法来计算。
(2)其次个问题求出的倍数是分数,一般省略“倍”字,直接用分数几分之几表示。
例题:鸭的只数是鸡的几分之几?
提问:你还能提出其他数学问题吗?
例题:鸭的只数是鸡的几分之几?(同学分析,列式解决)
3.归纳小结。
比较以上两题,有哪些相同点和不同点。
相同点:求一个数是另一个数的几分之几,和求一个数是另一个数的几倍,都用除法计算,都拿作标准的数作除数,得出的商都表示两个数的关系,都不能注单位名称。
不同点:前面的题是求一个数是另一个数的几倍,得到的商是大于1的数,后面的题是求一个数是另一个数的几分之几,得到的商是小于1的数。
学习任务二:达标练习,巩固成果
【设计意图:通过强化训练,进一步加深分数意义的理解,明确求一个数和另一个数的倍数关系和求“一个数是另一个数几分之几”用除法解决这一类题的策略。】
达标练习---活“应用”
一、课堂练习
1.一个3m2的花坛,种4种花,每种花平均占地多少平方米?种5种呢?(用分数表示)(教材P51练习十二第2题)
2.81个月球和1个地球的质量相等。月球质量是地球质量的几分之几?(教材P51练习十二第5题)
二、学以致用
3.一棵纺锤树最粗部分的直径为5m,一张桌子的宽度为1m。桌子的宽度是这棵纺锤树最粗部分直径的几分之几?(教材P51练习十二第6题)
4.某农场有50头大牛和25头小牛,还有16只羊。(教材P51练习十二第7题)
(1)大牛的头数是小牛的多少倍?
(2)小牛的头数是大牛的几分之几?
三、拓展提升
5.老师买了5m的红绸带,平均分给表演节目的6名女生。每人分得几米?。(教材P51练习十二第8题)
6.小明用15分钟走了1km路,平均每分钟走了几分之几
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