《赤壁赋》优质教学设计1（第2课时）.docxVIP

《赤壁赋》优质教学设计

教学目标

1.了解作品“以文为赋”骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

4.培养学生勇于面对坎坷笑对苦难的乐观主义精神。

重点难点

重点

1.品味、鉴赏课文精美的语言。

2.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

难点

了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

课时安排。

2课时

第2课时

课时目标

1.体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。

2.感受文辞优美的语言特色。

3.体会课文景、情、理交融的特点。

重点难点

1.体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。

2.体会课文景、情、理交融的特点。

教学设计

一、复习导入

1.检查课文中重要的字、词、句。

2.检查课文第1、2段的背诵。

二、分析课文第3段

1.指导学生朗读第3段。

明确：本段含有三个反问句，三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感情的层次。“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”朗读语速要稍微加快，分句之间停顿较小。“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”四个短句语速加快。“固一世之雄也”语速稍缓，停顿较大，读出大气势，大豪迈。“而今安在哉”强烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感。后半部分一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种强烈的人生感慨，最后一句“托遗响于悲风”要突出第3段悲凉的感情基调。

2.客人的洞箫之声“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，引起苏轼“何为其然也？的疑问，客人是如何回答的？

明确：其一，“赤壁”一带的山川触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？更何况渔樵于江渚之上的吾辈。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。

三、分析课文第4段

1.面对客人的阐述，苏子是分几层劝说客人的？

明确：苏子分了三个层次来劝说客人，第1层承上，议论“水”与“月”第2层议论“变”与“不变”的哲理；第3层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏。”

2.如何理解客人之悲和苏子的劝说？

明确：客人之悲其实是苏轼之悲。悲生命短促，人生无常；苏子的劝说其实是苏轼超然物外的情怀，给客人极大的宽解。

四、分析课文第5段

经过苏子的劝说，客人转悲为喜，这里客人的“喜”与文章开头的“饮酒乐甚”中的“乐”感情相同吗？

明确：客人之“喜”与文章开头之“乐”不同。课文开头是主客欣赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。

五、齐读课文，整体感知，结合苏轼经历，分析作者情感的变化

现实中的水月—融入自然，游赏之乐

历史中的水月—感慨历史，人生之悲（渴望建功立业，慨叹人生短促）

哲理中的水月—分析哲理，超脱之喜（清静无为、超然物外、逍遥之游）

六、布置作业

1.背诵全文。

2.整理本课文言知识点。

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