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在艺术实践中培养劳动习惯案例

美育是全面发展教育不可缺少的组成部分，劳动技术课教学中也

应渗透美育，传承并发扬传统工艺的意识，培养学生认识美、欣赏美、

探究美、创造美和鉴赏美的能力。

通过教学实践，北京市大兴区第七小学蒙海侠老师认为教师应采

用多种方法，在教学中注重技术问题情境的创设、关注学生的自主学

习、启发学生积极思维、营造学生交流学习的环境等方式，充分发挥

学生学习的自主性，养成主动美化生活的劳动习惯，从而提升学生的

劳动素养。

蒙海侠老师在小学三年级劳动技术课纸工课《装饰链》一课中，

进行大胆尝试，以渗透美育为主线，贯穿于“构思、尝试、评议”等教

学环节中，激励学生尝试创意设计并制作简单、精美、实用的装饰链，

感受美化生活的劳动快乐，取得较好效果。具体做法是：

一、创设技术问题情境认识美

学生的学习过程是一个发现、分析、解决问题的过程。营造一个

有利于交流技术学习的环境，能激发学生的探究兴趣。在教学中，教

师注重技术问题情境的创设，学生在情境中感受技术、认识传统工艺

作品美。

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教学案例：为了让学生明确装饰链的用途，蒙海侠老师在课前制

作了三种不同的装饰链，精心装饰了教室的黑板，并介绍剪纸艺术是

中国的民间传统装饰艺术之一。

你想为我国哪个传统节日设计制作装饰链呢?学生对装饰链的样

式和用途产生了兴趣，问：“是怎么制作出来的?我想做个装饰链在传

统节日春节时装饰我的房间”。教师及时评价：“你真会观察，还能发

现问题”，然后告诉学生是用各种彩纸制作出来的。

接着，老师激励学生给这些漂亮的剪纸作品起个好听的名字，学

生马上回答“装饰链。”教师进一步启发学生是用什么工具制作出的装

饰链，学生立刻想到“剪刀、胶水”，教师及时评价：“你很会观察，

还能用工具解决问题。”这时学生也想自己动手设计、制作简单、实

用的装饰链，教师再进行一系列的引导，学生是有感而发地说出自己

设计、制作的装饰链的用途，在让学生介绍自己的设计进行自我评价

时，学生都讲出了帮助别人的美好愿望，而教师也及时评价:如“构思

新颖”、“有创意”、“你的想法很好”等语言，激励学生有信心完成自己

的设想，大胆去实践，在探索中产生新的技术问题，更好地促进学生

技术学习的兴趣，深刻体会到传统工艺的魅力。

二、创造技术实践情境欣赏美

学生的技术学习过程，教师的引导尤为重要。通过教师引导探究、

小组尝试探究、学生自主探究等学习方式，由浅入深分层引导学生发

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现剪的位置不同，就能产生不同的效果，更好地促进学生技术探究的

欲望。

1.引导探究技术—探究美

教学案例：教师引导学生观察第一种(剪开口边)装饰链的制作方

法(每个小组一个成品)，师问：“如果你想做这个装饰链，需要用什么

形状的纸?裁剪纸的哪个位置?怎样剪线条均匀、流畅、而且速度快、

不容易断?”通过观察、讨论，动手尝试，学生对装饰链的制作技术

有了初步的认识，但有一个学生由于使用工具不熟练，把线条剪断了，

但剪纸的位置正确，剪线条均匀，这时就不能用传统的教学评价，

而且这个学生基础相对较差，今天能做到这个程度已经很不错了，所

以我及时地给予了表扬，并鼓励他找到剪线条不容易断的技巧，激发

学生尝试探究的欲望，感受探究美的快乐。

2.小组尝试探究—发现美

教学案例：小组学生观察第二种装饰链半成品后，只有部分同学

自主学会了小灯笼的制作技术，这时教师进一步引导学生仔细观察小

灯笼的折痕，明确裁剪纸的哪个位置，灯笼上下留沿的宽度、粘接提

梁的位置等，再尝试利用剪刀、胶棒等工具进行制作，教师在巡视时

及时评价方法正确的学生：“你真会解决问题，这么快就学会了制作

小灯笼的方法。”学生听了教师的激励评价，学习的积极性更高了，

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很快探究出了第二种装饰链--小灯笼的制作方法，感受尝试探究中发

现美的快乐。

3.自主尝试探究—感受美

教学案例：学生观察第三种装饰链成品后，有的同学很快找到设

计方案和制作方法，但还有个别同学找不到准确的剪线位置，这是教

师引导探究成功的同学在黑板上画出剪线图，学习有困难的同学看图

后立刻明