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在艺术实践中培养劳动习惯案例
美育是全面发展教育不可缺少的组成部分,劳动技术课教学中也
应渗透美育,传承并发扬传统工艺的意识,培养学生认识美、欣赏美、
探究美、创造美和鉴赏美的能力。
通过教学实践,北京市大兴区第七小学蒙海侠老师认为教师应采
用多种方法,在教学中注重技术问题情境的创设、关注学生的自主学
习、启发学生积极思维、营造学生交流学习的环境等方式,充分发挥
学生学习的自主性,养成主动美化生活的劳动习惯,从而提升学生的
劳动素养。
蒙海侠老师在小学三年级劳动技术课纸工课《装饰链》一课中,
进行大胆尝试,以渗透美育为主线,贯穿于“构思、尝试、评议”等教
学环节中,激励学生尝试创意设计并制作简单、精美、实用的装饰链,
感受美化生活的劳动快乐,取得较好效果。具体做法是:
一、创设技术问题情境认识美
学生的学习过程是一个发现、分析、解决问题的过程。营造一个
有利于交流技术学习的环境,能激发学生的探究兴趣。在教学中,教
师注重技术问题情境的创设,学生在情境中感受技术、认识传统工艺
作品美。
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教学案例:为了让学生明确装饰链的用途,蒙海侠老师在课前制
作了三种不同的装饰链,精心装饰了教室的黑板,并介绍剪纸艺术是
中国的民间传统装饰艺术之一。
你想为我国哪个传统节日设计制作装饰链呢?学生对装饰链的样
式和用途产生了兴趣,问:“是怎么制作出来的?我想做个装饰链在传
统节日春节时装饰我的房间”。教师及时评价:“你真会观察,还能发
现问题”,然后告诉学生是用各种彩纸制作出来的。
接着,老师激励学生给这些漂亮的剪纸作品起个好听的名字,学
生马上回答“装饰链。”教师进一步启发学生是用什么工具制作出的装
饰链,学生立刻想到“剪刀、胶水”,教师及时评价:“你很会观察,
还能用工具解决问题。”这时学生也想自己动手设计、制作简单、实
用的装饰链,教师再进行一系列的引导,学生是有感而发地说出自己
设计、制作的装饰链的用途,在让学生介绍自己的设计进行自我评价
时,学生都讲出了帮助别人的美好愿望,而教师也及时评价:如“构思
新颖”、“有创意”、“你的想法很好”等语言,激励学生有信心完成自己
的设想,大胆去实践,在探索中产生新的技术问题,更好地促进学生
技术学习的兴趣,深刻体会到传统工艺的魅力。
二、创造技术实践情境欣赏美
学生的技术学习过程,教师的引导尤为重要。通过教师引导探究、
小组尝试探究、学生自主探究等学习方式,由浅入深分层引导学生发
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现剪的位置不同,就能产生不同的效果,更好地促进学生技术探究的
欲望。
1.引导探究技术—探究美
教学案例:教师引导学生观察第一种(剪开口边)装饰链的制作方
法(每个小组一个成品),师问:“如果你想做这个装饰链,需要用什么
形状的纸?裁剪纸的哪个位置?怎样剪线条均匀、流畅、而且速度快、
不容易断?”通过观察、讨论,动手尝试,学生对装饰链的制作技术
有了初步的认识,但有一个学生由于使用工具不熟练,把线条剪断了,
但剪纸的位置正确,剪线条均匀,这时就不能用传统的教学评价,
而且这个学生基础相对较差,今天能做到这个程度已经很不错了,所
以我及时地给予了表扬,并鼓励他找到剪线条不容易断的技巧,激发
学生尝试探究的欲望,感受探究美的快乐。
2.小组尝试探究—发现美
教学案例:小组学生观察第二种装饰链半成品后,只有部分同学
自主学会了小灯笼的制作技术,这时教师进一步引导学生仔细观察小
灯笼的折痕,明确裁剪纸的哪个位置,灯笼上下留沿的宽度、粘接提
梁的位置等,再尝试利用剪刀、胶棒等工具进行制作,教师在巡视时
及时评价方法正确的学生:“你真会解决问题,这么快就学会了制作
小灯笼的方法。”学生听了教师的激励评价,学习的积极性更高了,
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很快探究出了第二种装饰链--小灯笼的制作方法,感受尝试探究中发
现美的快乐。
3.自主尝试探究—感受美
教学案例:学生观察第三种装饰链成品后,有的同学很快找到设
计方案和制作方法,但还有个别同学找不到准确的剪线位置,这是教
师引导探究成功的同学在黑板上画出剪线图,学习有困难的同学看图
后立刻明
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