2024新课标下课堂变革的条新思维 .pdf

新课标下，课堂变革的40条新思维

01

课堂可以“预设。决不能“预演”

天马行空无任何预设，生成就无抓手、铺垫，无着力点，生成就成了无源之水,

无本之本。课前预设精彩，课堂生成才更精彩；预设是为了实现有导向、深度的生

成；是教师教育智慧体现，故需要大力提倡。

而预演是一种过度彩排，会导致课堂虚假繁荣；课堂上学生目光是呆滞的，学

生一言一行是被动的，学生成了表演道具；课堂缺少灵气、意外生成；是一种不道

德教育行为；更要的是这种弄虚作假的作法，会对学生价值观养成，形成潜在的

负面影响，故预演、彩排后再上的公开课应该严格禁止。

02

学生可成为教师“粉丝*决不能变为“课托”

教师独特的人格魅力、有品位的教学艺术、高超的个人才艺等可能成为学生崇

拜的偶像，学生会成为教师铁杆粉丝。但教师决不能为了让公开课出彩，提前安排

哪个学生什么时间提什么问题，哪个学生从什么维度回答，哪个学生质疑，哪个学

生拓展，甚至连说每一句话都有剧本。

当然，也要引导学生不能为了讨好教师，猜教师想法、动机，专说教师想要答

案，表面看是在配合教师，本质上看一种投机行为，是一种伪善。无论学生被动当

课托，或是主动当课托，当休也！

03

学生“过错“不能“错过”

可怕的不是学生犯错，而是教师错误地对待学生的错误。学生课堂上的“过错”

是一种难得的生成性的宝贵教育资源，教师决不能无视或错过这一教育契机。要践

行“容错一融错一荣错〃的化错教育，变“事故”为“故事”，留机会给学生犯错，不随

意截断学生犯错的思维进程。

04

课堂上学生要“开心。还要“开窍”

课堂上学生开心属于兴趣范畴，学生开窍则属于思维生长。一味让学生开心，

忽视追求学生开窍，是课堂肤浅表现。开窍后带来是高层次开心，会变短暂兴趣为

乐趣、志趣。

05

变“参加小组学习为“参与小组学习

参加小组学习犹如参加运动会一样，有些学生扮演的是看台上的看客角色，被

边缘化，游离于讨论之外。而参与小组学习犹如运动会运动员一样，参与了比赛项

目，是真正参与者、体验者。

参与小组学习就要求小组成员有角色分工，不能组长一个人包办所有事务，有

序的发言、真诚倾听，有思维碰撞，讨论后要么改变观点，要么丰富观点，要么生

成了新的观点。也就是说，参与核心是思维参与，是思维前后有改变、有生长。故

“参加”才是有效真合作。

06

既要关注活动多少，更要关注活动有效

一些教师格外关注课堂上活动设计频次，因活动一个接一个，多伦为浅尝辄止,

甚至成为表演，这种满堂乱、满堂跑活动根本达不到预期效果目标。因此，关注活

动多少，更要关注活动有效性。

07

关注“高行为活动。还要关注“高认知行为”

想学属于高行为活动，学会需要高认知行为活动。发现学习、合作学习属于高

行为活动组织形式，急需高认知行为活动去匹配，急需以创造性学习成果（产品）反

转设计学程。最有效的学习方式，是“创作式输出七创作式输出，既是一种主动学

习方式，又同时能兼顾“高认知活动水平和“高行为活动水平，是一种较为理想的

主动学习方式。

08

关注目标设计，还要关注目标达成

你准备带学生到哪里去？你怎样带学生到哪里去？学生到底去了没有？这教学

三问暗含目标设计、目标实施、目标达成的教学评一体化理念。因此，就要依据逆

向设计原则，遵循课标质量评价指标，在教学任务、活动设计前要要设计评估目标

达成证据、评价，不能只关注目标设计，忽视或淡化目标的达成。

09

课堂要“看到学生，，还要“看懂学生”

先解放学生，再发展学生；

先欣赏学生，再研究学生；

先信任学生，再评价学生；

先发现学生，再成就学生。

从研究儿童要性到研究儿童的方法探索。研究儿童不仅仅是教师组织教学起

点，更要的研究儿童发展儿童是教学终极追求。因此，研究儿童是教师毕生的最

要课程。研究儿童点研究什么？研究儿童是如何学的。比如研究儿童记忆、理

解、应用知识规律，又比如研究定义、概念、公式、定理（律）是如何建构的，还比

如儿童的归纳思维、演绎思维、发散思维、聚焦思维、灵感直觉思维是怎样相互影

响、相互递进的？研究儿童敏感期运用等等。

•研究儿童的心理发育：如孩子心情、性格、