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做呈背景方渤邮
摘要:新课程改革的全面实施有效地促进了教育的良好发展。数学课程是
各阶段教学结构中的重要学科,不仅能有效地拓展学生的思维能力,而且在提高
学生的逻辑能力方面起着重要的作用。实施高中数学教学改革可以对提高学生的
数学质量发挥积极的作用,因此教师应加强教学模式的创新和优化,并将最先进
的教学理念和教学方法应用到实际教学中。文章将从“情境教学法的用”“互动教
学法的用”、两个主要方面对新课程背景下的高中数学教学方法进行探讨。
关键词:高中数学;新课程改革;教学创新
一、在高中数学教学中应用情境教学法
(一)结合学生学情,创设趣味情境
在高中数学教学中,教师需要对教学方法进行创新,促使学生能够在教师的
帮助下对数学知识进行深入学习。数学学科具有较强的抽象性,学生在学习数学
知识时时常会感到无趣。这就导致他们在学习的过程中没有兴趣的引导,自然就
不会有较高的学习效率。因此,为了有效提高学生课堂学习效率,教师可以结合
学生的学习情况为他们设计具有趣味性的教学情境,促使学生能够在趣味情境中
感受到学习数学知识的乐趣。
例如在“椭圆及其标准方程”相关知识的教学时,教师就可以为学生创建趣味
情境,促使学生能够对知识进行研究,从而在课堂学习的过程中掌握知识。在教
学实践中,教师可以先要求学生对生活中的“椭圆”进行回忆,从而加深学生对“椭
圆”的认识。接着,教师就可以在借助信息技术在课堂上进行一个小型的演示实
验,促使学生能够在观察实验的过程中明确“椭圆”的概念。比如,教师可以利用
微课向学生播放实验内容:一个装有半杯水的圆柱,在逐渐倾斜圆柱时,水面的
形状会发生变化O教师可以将水面的变化过程进行单独展示,并让学生进行观察O
然后,让学生试着对这一实验的内容进行总结,并对实验的目的进行阐述。学生
是学习的主体,也是教师应注意的重要对象。因此,在教学中,教师不仅要注意
知识本身的逻辑结构,还要注意不同层次的学生的认知差异。根据学生的实际情
况,教师应提出不同层次的问题,并逐步提高问题的水平,以实现全面的掌握和
分级的指导。在问题情境产生的过程中,学生不仅可以体验到建立数学模型来解
决实际问题的一般过程,还可以激发学生的数学应用意识,培养学生分析和解决
问题的能力,培养学生的数学抽象素养和数学建模素养。在问题情境教学的发展
过程中,学生对数学世界的本质有了更生动的认识。
(二)联系教材内容,创设问题情境
数学知识之间的联系是非常密切的。在高中数学教学中,教师应该指导学生
密切关注新旧知识之间的联系。因此,在创设问题情境时,有必要建立一个与学
习知识相关联的问题情境,为新知识的构建铺平道路。如果教师想在具体的教学
实践中做好这一点,就需要提前明确本课学习问题的方法,寻找章节内容的共同
特点,并在此基础上进行合理有效的问题情境设计,以便学生在思考问题的过程
中连接两部分,用学习的方法研究和解决新的问题,获得新的知识。实现知识和
方法的转移和应用,增强思维的灵活性。
例如在“指数函数”相关知识的教学时,教师就可以对教材的内容进行深入研
究,并在联系教材内容的基础上创设课堂提问,从而为学生创建一个问题情境,
促使学生能够在问题的引导下进行深入学习。在教学时,教师可以让学生准备一
张A4纸,然后让学生对A4纸进行对折。在这一活动中,教师可以将“一张A4
纸能够连续折几次?”作为研究的主题。在学生进行亲身实践后,教师可以向学
生提出问题:“一张纸的厚度为1,且这张纸能够无线对折,那么纸的厚度与对
折的次数之间有什么关系呢?”然后,教师就可以引出“对数函数”的概念,使学生
能够在线了解指数函数模型的基础上对其概念进行学习。这不仅能够提高学生解
决问题的能力,还能够在一定程度上提高学生的学习能力。所以,教师需要在教
学时巧妙地应用情境教学法,促使学生能够在问题情境的帮助下激活自身探究的
热情,进而实现学生的全面发展。
(三)尊重学生地位,创设探究情境
为了让学生认识到数学知识之间的有效联系,教师应将理论与实践相结合,
在教学实践中尊重学生的主体地位,为学生创建适合其认知水平发展的探究情境,
促使学生能够在探究的过程中发散自身的数学思维。所以,在应用情境教学时,
教师需要注重落实“以学生为主体”的教学理念,使得学生能够充分发挥主观能动
性,使学生的学习活动更有针对性,从而提高学生的探究能力。
例如在“直线与平面垂直的判定”知识
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