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《分段计费问题》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：大家好！

今天，我说课的内容是《解决问题-分段计费》。接下来我将从

以下几个环节进行说课：课标分析、教材分析、分析学生、教法分析、

教学过程。

一、课标分析

根据课标第二学段解决问题的学段目标：

1.尝试从日常生活中发现，并提出简单的数学问题，运用一些知识加

以解决。

2、能搜索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题的多样性。

3、激励与学生合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。

4.能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性，根据本科的教材

和本班的学生情况，我定了以下三个目标：（1）通过共同探索分析，

能正确解读收费标准，正确分析数量关系，尝试有条理的表达解题思

路并完整解答。（2）通过自学文本，课堂深度对话提高解读文本的

能力，和有条理的语言表达能力。（3）通过解决不同的计费问题，

感受数学与生活的联系，激发学习数学的热情。

二、教材分析

本课内容在人教版小学数学五年级上册小数乘法单元最后的解

决问题，安排在第一单元小数乘法两个解决问题的例题，即估算解决

问题和分段计费的实际问题中的第二个问题，两个问题都是通过阅读

理解，分析解答和回顾反思三个步骤来呈现解决问题的过程，在阅读

与理解中，引导学生收集信息，理解题意，重点是理解收费标准，明

确要解决的问题，在分析与解答中，教材呈现了两种不同的思路和方

法，在回顾与反思中，教材引导学生建立解决这类问题的一般方法，

并根据得到的结果完成出租车价格表，让学生观察表中的数据，探索

其中的规律。

三、分析学生

学生已经积累了一定的解决数量关系的经验。本节课以生活中常

见的乘坐出租车为例来引出学习内容，生活色彩浓郁，利用情境中给

出的信息，由学生收集，整理信息，并发现问题，提出问题，画图分

析题中的数量关系，最后解题验证，拓展应用。

四、教法分析

根据大问题教学理念，本节课主要采用了教师引导探究，学生自

主探究相交织的方法学习。以“创境激趣”为前提，以“直观分析”

为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线，展开多维

合作活动。从而为学生搭建多种平台，在学生独立思考、小老师分享

的过程中展开教学，让学生在自主探究的过程中体验探索的乐趣，经

历思维的开拓，产生智慧的火花，体会数学的趣味。教师在内容的深

处、难处、转折处和争议处有智慧的激发、鼓励和引领。

五、教学过程

我将本节课分为四个环节讲授

一、创设情境激发兴趣提出大问题

老师今天坐出租车来学校，出租车发票上显示每千米1.5元，行驶7

千米，出租车司机却向我收了13元，这是怎么回事呢？出租车到底

是怎么计费的？揭示今天的大问题。

二、建立模型，学生自主画图分析问题并展示

数学来源于生活，应用于生活。把现实中的实际问题加以提炼，

抽象为数学模型，求出该模型的解，验证其合理性，并用该数学模型

来解释现实问题，这就是数学建模的过程，通过建模过程渗透模型思

想是儿童体会和理解数学与外部世界的基本途径。

第一步阅读与理解。2011年版课标强调模型的现实性，认为他

是用数学的语言讲述现实世界中的故事，因此，建模离不开生活情境，

用数学的眼光观察生活情境并发现和提出问题是数学建模的起点。乘

坐出租车是学生熟悉的生活情境，学生从熟悉的生活情境中能发现并

提出数学问题。教师提问你获得了什么数学信息？收费标准是怎么理

解的？最后提出车费应付多少元？这样的问题自然贴切，也体现了学

生的学习需求。解决问题第一步是阅读与理解。理解了收费标准，解

答就不难了。第二步，学生提出了有价值的数学问题，教师要引导学

生自主探究发现，逐步抽象概括，安排足够的时间让学生尝试用画图

和列表格的方法进行，鼓励引导学生用不同方式表征自己的想法。面

对这样的实际问题，学生的想法和表达方式不同，可用表格来表示思

维过程，也可用线段图表示数量关系，不同的表达方式都能体现儿童

的思维过程，在不断的追问中，他们进行了自主探索，通过观察，对

比，抽象概括，很快发现了这道题的关键点，也就是通过小老师上台

展示、分享、交流，小老师用大问题教学的语言体系与同学对话，

需要强调的是收费标准的分界点是3千米，教师在关键处引导点拨。

在这个环节特别是画图法将文本转换成了直观的呈现方式，数形结合

突破本节课的难点。同时也渗透了数形结合的思想方法。

第三步分析与解答。通过问题共同梳理解决的问题的过程和关键

点如何分段计费，分段计费的分界点在哪里。课题补