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中考听力及口语测试中常见的失分原因和

对策

江苏省从2009年起对全省中考英语听力与口语测试实

行计算机自动化测试，即“人机对话”考试。这一标准化考

试方式的确立，极大地促进了初中英语听力与口语的教学，

听力与口语教学得到了空前的加强，切实扭转了初中英语教

学中“重笔试、轻口试”这一不良倾向。广大一线教师能更

新听力与口语教学思路，强化听力与口语教学，学生听力与

口语水平呈逐年上升态势，人机对话成绩也一年优于一年。

然而，笔者通过调查发现，尽管“人机对话”考试在江苏实

施已有四年之久，我们不无遗憾地看到，各校的一档分（满

分）率仍然偏低，尤其是在一些农村学校低分情况尤为严重。

本文试图分析在人机对话考试中广大学生存在的常见失分

原因，并提出相应的改变策略。

一、知识因素

知识因素失分是指学生在人机对话考试中，由于听力

与口语方面知识储备不足而导致的失分。这也是大部分学生

在人机对话考试中失分的最主要原因。以口语为例，《考试

纲要》对朗读短文、话题简述的目的和要求作了详细的说明。

朗读短文是为了测试考生的语音、句子重音、连读、不完全

爆破、意群和停顿、升调和降调以及流畅程度，因此要求学

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生能够比较流利、连贯地朗读一篇所学课文或难度略低于所

学语言材料的短文。话题简述的目的是为了测试考生按题目

和提示要点连续说一段话，清楚表达主要意思。这些都对广

大的考生语言知识与口语素养提出了较高的要求。

对策：广大英语教师要切实改变“重笔试、轻口试”

的做法，做到口语从基础年级抓起，而不是等到九年级毕业

年级才去“临时抱佛脚”。须知，到了九年级，再去纠正学

生在发音中一些不良习惯已几无可能。各学校尤其是农村学

校要在基础年级的考查中，增设口语考查一项。通过专业培

训，切实提高广大英语教师自身的语言能力，教师要把口语

训练有机渗透在平时的课堂教学中，强化句子重音、连读、

不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等语音知识的教学；

同时教师要用自身良好的素质去“潜移默化”每一个学生，

让口语教学真正做到“润物细无声”。改革初中英语课堂教

学模式，广大教师要在课堂上创设轻松、和谐的口语氛围，

激发学生开口说的兴趣和欲望，真正把口语教学落到实处。

二、心理因素

心理因素失分指考生在参加人机对话考试时，由于紧

张、焦虑等负面情绪的存在而影响考试得分。人机对话这一

考试模式，尽管在江苏已实施有四五年的时间，可由于相关

硬件与软件的制约，在平时的听力与口语练习与测试中，绝

大部分学校仍然是传统的训练方式：听力通过录音机播放，

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口语通过教师课堂对话。绝大部分学生对于人机对话这一考

试方式在七年级、八年级阶段几乎没有机会接触；学生对这

一考试方式的了解也仅仅是依靠九年级考前的简单培训与

指导。许多学生由于对于这一方式不甚了解会产生强烈的紧

张与焦虑情绪。笔者通过调查发现，历年的考试中，很多学

生由于心理紧张，测试时发挥失常。如在做听力时，少部分

考生紧张过度，无法集中注意力；在做朗读短文及话题简述

时，声音过低，表达不流畅，这些都极大地影响了学生的得

分。

对策：针对这一现状，相关学校要加大硬件投入，尤

其是计算机语音室的投入，在基础年级就加强人机对话的训

练与测试，而不能到九年级才开始让学生接触人机对话这一

考试形式。相关软件开发商要向学校提供测试软件，真正让

学生了解人机对话，走进人机对话。同时学校在历次考试中，

均要采用人机对话这一形式，加强训练频率与强度。英语教

师对学生要做好心理的辅导，让他们正确认知人机对话这一

形式，告诉他们，这种测试只是借助于高科技而产生的形式

上变化，其对听力及口语本质要求与核心内容是不变的；变

化的结果是测试过程更加科学，结果更加公平；调整他们考

试心理期望值，以一颗平常心参加中考人机对话测试，切实

消除他们的紧张与忧虑情绪，确保考试时正常发挥，考出应

有的水平。

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三、规则因素