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教学设计
课程基本信息
学科
科学
年级
六年级
学期
秋季
课题
调查家中使用的能量
教学目标
1.科学观念:通过调查交流知道家庭里经常使用的能量形式有声能、光能、电能、热能、磁能、太阳能等。通过调查、分析了解每一种能量形式都需要付出一定的经济成本和环境代价。
2.科学思维:用调查、分类的方法,了解家中多种能量形式的存在及电能的消耗。用估算的方法,计算不同功率的用电器每天的耗电量,以及家庭一个月的电费支出等数据。
3.探究实践:通过实地调查家中的各种能量及其相互转化获取信息,用图表统计描述相关信息并进行对比分析得出结论。
4.态度责任:乐于对能量进行实际的研究,意识到能量对生产生活的影响,能提出合理的节能建议,自觉养成节约能源的良好习惯。
教学重难点
教学重点:
1.调查家中常见物品使用的能量形式和能量转化。
教学难点:
2.尝试分析能量转化、能量消耗,以及能源是否可再生。
教学准备
提前打印学习任务单。收集不同电器的说明书或者铭牌。
教学过程
温故知新
复习常见的能量形式,引出能量按照形成的时间长短分为可再生能源和不可再生能源。
【设计意图】整堂课都会用到可再生能源和不可再生能源的概念,且学生对这两个概念就有所了解,在课的一开始便提出,加深学生的印象,在后续的分析上可以运用概念,并将概念具体化。
二、提问聚焦
1.家里经常使用的能量形式都有哪些?
2.这些能量是如何获得的?
3.每一种能量形式所付出的经济成本和环境代价又是怎样的?
三、拆解探索
活动一:分析我们用于出行交通工具
1.提问自行车、电瓶车、汽车的能量表现形式和来源分别是什么?能否再生?需要付出怎样的经济成本和环境代价?
2.学生讨论,引出认知冲突和矛盾点。
3.教师提供资料库:
资料一:交通工具的能源使用现状
资料二:2022年我国发电量占比情况饼状统计图
资料三:电瓶车、燃油车、电车的经济成本
4.汇总信息表
【设计意图】用学生常见的交通工具作为研究对象,且燃油车和电车在近几年都是一个热门的话题,学生了解比较多,但认识也比较片面,通过交流暴露前概念,再通过资料阅读,观察它使用的能量以及分析能量的转化,将模糊的概念具体化,激发学生学习兴趣,引入本课学习主题。
活动二:家里日常生活所使用的能量
1.调查日常生活所使用的能量,完成学习任务单。
2.展示学生记录单。
3.解决学生在填表时遇到的共性问题:冰箱、热水器等通过购买低能耗的型号节能,其他电器通过及时关闭电源的方法节能。
4.汇总班级数据,观察表格,寻找规律:电是家庭生活中常用的能量形式。每一种能量形式都需付出经济成本和环境代价。
【设计意图】学生在调查体验中认识家中常用物品的能量形式,分析推理能量的转化,进一步建构不同形式的能量是可以相互转化的概念,体会人类使用它们让生活更便利。网络课通过展示不同学生的记录单,让更多的情况能够汇总到统计表中,使听课学生的记录可以得到认同。最后通过班级汇总表,容易发现电能是最常使用的能量。
活动三:统计家里电能的消耗
1.阅读资料库:功率的概念和耗电量的计算公式,并举例说明。
2.根据教师提供的家庭用电器的铭牌或说明书,统计家里一天的电能消耗。
3.比较自己家和老师家的电能消耗情况。
【设计意图】学生通过阅读资料,学会看不同类型的铭牌或者说明书,通过计算比较家用电器的电能消耗,认识到便利的生活需要消耗能源付出经济代价。同时在计算过程中会找到耗电量大和耗电量小的用电器,同时也能为后续节能措施提供帮助。
四、交流研讨
1.日常生活中,我们的家里都使用了哪些能源?想一想能量之间发生了哪些形式的转换?
2.你能提出哪些节能建议?
3.学生讨论,教师解决学生提问:冰箱和空调的能量转换。
【设计意图】通过问题研讨,检测学生这节课中所掌握的内容,并在这里出现能量转化中的一些难点,教师顺势解释加以解决。
五、视频拓展
1.观看视频:一度电能做什么。
【设计意图】意识到能量的消耗需要付出一定的经济成本和环境代价,能提出合理的节能建议,自觉养成节约能源的良好习惯。
备注:教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分,如有其它内容,可自行补充增加。
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