- 1、本文档共5页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
以“整数”的思维学习“分数”的意义
——例谈《分数的意义》教学设计与思
考
《数学课程标准》(2022年版)指出:“通过经历独立的数学思维过程,学
生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展,数学基本概念之间、数学与现实
世界之间的联系。”在结构化理念的指引下,学习数学概念之间必须打通内部联
系,让知识迁移作用化解学生对概念理解的难度。近日,本人尝试了以“整数”
的思维来学习“分数”的意义,收到较好效果,顿时感悟到知识本质联系的莫大
魅力,也验证一位专家所说:“教学的一切问题都来源于你如何看待知识。”非
常有道理。
一、知识本质与联系分析
(一)联系:
1.三年级《认识分数》已让学生知道:把一个物体平均分成几份,其中一份
就是几分之一。
2.分数是整数的延伸,可以用整数的思维来帮助理解。
(二)本质:
1.分数可以表示一个具体的数:如1/2米,即0.5米。
2.分数还可以表示一个抽象的数:如1/2,即将“1”平均分成了2份,取了
其中的一份。也就是分率,即取的份数与总份数之间的比较关系,比较量占标准
量的几分之几。
3.分数的本质是一个事件,即包括平均分、分几份、取几份三个动作,三个
整数行为联合起来就是一个分数的意义。这是对分数意义最朴素的理解。
二、设计“做事情”的学习活动
(一)旧知再现
看右图,回答问题:
1.一个正方形可以用哪个数来表示?
2.“1/4”是怎么来的?
3.“1/4”的4和1分别表示什么意思?它们是什么关系?
【设计意图】形象化的事情,让学生回顾分数的发生、发展与形成的过程。
分母表示平均分的总份数,分子表示取的其中的份数,分数线表示平均分,这一
份表示分数单位。本“一级事情群”的经历,奠定了对分数表示分率认识的基础。
(二)迁移发展
再看右图,思考问题:
1.这个正方形还可以用1来表示吗?
2.请表示其中的1/4,说说你是怎么想的?
3.这个1/4对应的是几个圆?怎么算出来的?
【设计意图】由浅入深,增加“1”的内涵,但仍然可以用1/4这个分数中
“4”和“1”的意义来理解具体的量,即这个整体共有8个元素,平均分成4份,
每份是8÷4=2个,取其中的1份即2×1=2个。从而解决一道分数乘法问题:
“8的1/4是多少?”既深化对分数意义的理解,又化解了解决分数问题的难度。
(三)拓展延伸
接着看右图,研究问题:
1.请表示其中的1/4.说说你是怎么想的?
2这个1/4对应的是几个圆?怎么算出来的?
【设计意图】乘胜追击,将“1”的具体量增加到12个。学生仍然可以紧扣
1/4的意义来领略分数的作用,即这个整体共有12个元素,平均分成4份,每份
是12÷4=3个,取其中的1份即3×1=3个。让学生明白,应用分数的意义,是
可以解决分数问题的。
(四)深入思考
继续看右图,挑战问题:
1.请表示其中的3/4.说说你是怎么想的?
2.这个3/4对应的是几个圆?怎么算出来的?
【设计意图】激起思维的火花,到达欲罢不能的状态。假若是若干个分数单
位,又该如何思考和计算呢?当“1”是16个具体量时,3/4的意义仍然那回事。
即这个整体共有16个元素,平均分成4份,每份是16÷4=4个,取其中的3份
即4×3=12个。让学生明白,分数意义在手,解决问题将得心应手。
(五)梳理构建
归总看下图,讨论问题:
1.这些图形都可以“1”来表示吗?
2.同样都是1/4,对应圆的个数为什么不同?
3.你认为什么是分数?什么是分数单位?
【设计意图】“用数学的思维来思考现实问题”实质上就是数学推理。经历
上述“做事情”活动后,进行归纳推理,总结得出分数的一般意义与规律,上升
到理性认识,正是本课的重点。当然,有“整数思维”的铺垫,发展为“分数思
维”亦不是什么难事,显得自然而然,简明易懂。
文档评论(0)