初中语文_走一步,再走一步教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

【课后反思】

走一步，再走一步_语文_初中__

一、课后收获

（一）教学过程层次井然，环节清楚，有条不紊，自然流畅。

开头，“词语热身”，意在正音识记，巩固基础。继而，“情境导入”，既激发趣味，设置

悬念，同时又强烈呼应了文本思想，为后面教学活动的深入开展做铺垫。“故事接龙”，活

动形式新颖，又迅速梳理了内容情节。“心迹赏析”，这是很有语文味的活动，专注于心理

描写的赏析，给人感觉充实丰富，由浅入深，学生获益良多。“研学事理”，执教者通过与

学生讨论，共同得出了“做”、“写”、“想”三个方面的启示，这个部分既呼应开头，又

激活学生的生活实践体验，强调生成，水到渠成。五个环节，层层深入，环环相扣，首尾照

应，融汇成师生互动、自然生成、气氛热烈的一堂课。

（二）教学重点很清楚,对心理描写的品味透彻丰富。

因为正是出色的、丰富的、变化的心理描写，才使文章刻画细致，抑扬有致，效果显明，

发人深省。怎么“抓”心理描写？需要选点、品味、分析。

1.执教注重选点的艺术，问：最表现男孩内心最恐惧的心情是哪些语句？以这个问题切

入，选出了相关的几句话，朗诵品悟，对话引导，分析出了本文心理描写的四种方法。

2.赏析活动富于变化。在“赏析下山过程中自信的心理描写”过程中，不仅有朗读活动，

还有学生的动作体验，这就大大加深了学生的印象。

3.整堂课勾画出了“尝试——自信——成就感”这个心理变化的轨迹，而不是和上面一

样侧重在于写法总结。这两个部分的心理活动的分析与对话，显得很饱满、充实，使整堂课

也显得很接地气，真实自然。

（三）板书形象直观，别具匠心。

板书主体部分

用阶梯呈现出山的

轮廓，而每个阶梯上

的词语，则体现了作

者的心理变化，学生

一目了然。同时，也

可以使全文的“欲扬

先抑”的大结构彰显无遗，也为探讨总结事理与思想上的启发，提供了直观暗示。

二、课后反思

（一）案例回放

在《走一步，再走一步》的整体感知环节，我设计了故事接龙的活动，目的在于通过接

龙这种趣味的方式培养学生的概括文章的能力。实施过程的安排是先小组内练习，然后课堂

展示，最后归纳总结。另外，我还想通过一组动画特点的图片，帮助学生理解课文内容。预

期的课堂效果是学生能够看图之后立即复述出课文内容。

在接龙之前给学生做了提示：“我们在讲故事时，第一句往往是什么？”学生很快地联

想到“很久很久以前，在那个山上”等传说故事开头常用的语句，我紧接着提示：“这就是

故事发生的时间、地点。”做完了这个提示，我认为学生明白了复述的要领，就布置学生默

读课文，并用投影打出故事复述的开头：“那是费城七月里一个闷热的日子，我和五个小男

孩一起去爬悬崖——”

在课堂展示之前，我进一步给学生搭桥：“小组内先复述一下。”听到这个要求，学生们

议论纷纷。有个学生突然问我：“老师，是根据想象自己编故事，还是根据课文内容来讲故

事？”听到这个问题，我愣住了：“刚才的提示难道学生没有听懂？”于是赶紧提示学生是

要求复述课文内容。

学生们在小组内开始练习起来，可是我在巡视的过程中，发现各个小组都似乎不知所措，

所谓的复述也只是围绕着课文第一段打转转，没有展开对全文的复述，没有达到预期的练习

效果。

看到这种情况，我心里着急，以为是学生不能把握文章内容。于是又打开了事先准备好

的ppt，这个ppt是用几张较为抽象的图，要求学生根据图片内容进行复述，预期的是学生

借助图片这一形象的材料，能够顺利地完成复述任务。

没想到的是学生看到第一幅图片就提出疑问：“这是什么呢？下面是海水，还是道路？”

原来这副图片有一点动画设计，为了表现人在奔跑，脚下的路设计成上下浮动的效果，所以

学生会有这样的质疑，其他学生也对图片议论纷纷。为什么这个图片也没有达到预期的效果

呢？这课怎么往下进行呢？

过了一会儿，终于有人能够看明白图意了，有个学生回答：“那是费城一个闷热的日子，

伙伴们邀我去爬悬崖，我犹豫不决，因为自从我一直有病，身体非常虚弱。”

我展示第二幅图片，研究了一会儿，有个学生站起来说：“爬悬崖的时候，伙伴们很轻

松地就爬到了崖顶，而我则在半山腰停住了，无法继续前进，也无法后退到山下。”

紧接着我展示了第三幅图片，学生迟疑了一会儿，没有马上举手。我提示说：“这两个

人是谁？”“是杰利和我的父亲。”经过这个提示，学生讲出了第三副图的图意：“晚上，杰

利带着爸爸来救我，后