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山中宰相的人间仙境
——《答谢中书书》教学设计(八上第三单元)
【教材分析】
《答谢中书书》作者用寥寥数笔,描绘了一幅清爽宜人的画卷,其间景物色彩灿烂,生命勃发,灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化,视觉、听觉的立体感受,来传达自己与自然融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。
【教学目标】
1.了解作家作品;积累文言词语;把握课文内容。
2.欣赏文中不同景物的特点,领略不同的写景手法。
3.感受作者热爱自然山水的情感,培养高尚的审美情趣。
【教学重点】
感受作者热爱自然山水的情感,培养高尚的审美情趣。
【教学难点】
欣赏文中不同景物的特点,领略不同的写景手法。
【教学过程】
情境任务:
《答谢中书书》是陶弘景写给谢中书(谢征)的一封回信。
请同学们化身为山水画师,根据文字还原陶弘景打造出的理想“欲界·仙都”,替陶弘景设计一张明信片,随信送给好友谢中书。
1.作者简介:陶弘景(456—536)字通明,自号华阳隐居。丹阳秣陵(今江苏南京)人,南朝齐梁时思想家,医学家和文学家。他曾担任过诸王的陪读,因看透了浑浊的人世,后隐居茅山。梁武帝每遇国家大事,就常去山中咨询他的意见,时称“山中宰相”。他才高八斗,具宰相之才,却固守山林;他最爱深山,有仙风道骨,听风吹松林。
2.背景链接:南北朝时期,政局动荡,社会矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的洒脱。因而他们在书信中常常描山绘水,表明自己所好,并作为对友人的安慰。本文就是陶弘景写给谢中书(谢征)的一封回信,赞颂了江南山水之美。
任务一:吟咏书信识仙都
学生齐读,跟随配乐吟咏书信。要求:读准字音,读出节奏。
师:说说本文是按怎样的结构来写秀美的山川景色?
生:总分总。第一句总结“山川之美,古来共谈”,中间部分写四时之景,朝夕之景,最后一句总结,赞美感慨,沉醉得意。
2.结合注释,疏通文意。
任务二:绘山水明信片
师:结合文章展开联想,陶弘景的明信片上会有哪些景物?
生:高峰、石壁、翠竹、夕阳、清流、青林、雾、猿、鱼、雾等。
师:文末写道:“实是欲界之仙都。”陶弘景笔下的仙都美在哪里?圈点勾画批注仙都之美,用自己的话表述:仙都之美,美在_______________。
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生:仙都之美,美在“高峰入云,清流见底。”此句通过视角变化:抬头仰望“高峰入云”,俯首低看“清流见底”。俯仰之间,白云悠悠,群山巍然高耸,流水清澈见底,呈现山水相映之美。(教师板书:山水相映之美)
师:除了从视角变化的角度,还运用了什么表现手法?
生:动静结合:“山峰”本是静态的,可在作者的笔下却主动进入云端,是动的,是有生命力的,是高入云端的。“清流”本是动态的,可是,却偏偏安安静静地,让我们见到他的灵魂深处。
师:还运用了什么修辞手法?
生:拟人和夸张,“入”字有拟人,也有夸张意味。山本来是不会动的,“入云”给山赋予了生命力,可见山的巍峨高耸,直插云霄。写“水”,突出“清”,“见底”字表现了水流的清澈。
师:仙都之美,美在“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。”请同学们进行赏析。
生:极目远眺,青翠的竹林和五彩的山石互相映衬,展现出绚烂辉煌的气象,凸显万物勃发的生命力,呈现色彩搭配之美。(教师板书:色彩搭配之美)
师:非常好,我们看下一句,“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。”用了哪些手法?
生:既有听觉、视觉,还有动静结合。通过描写朝夕变化,生物的活动,为画面增添了灵动感,传达了生命气息,呈现晨昏变化之美。(教师板书:晨昏变化之美)
师:“乱”“竞”两个字用得好,请分析好在哪里?
生:“乱”字形容猿鸣声和鸟叫声交织在一起;“竞”字形象地写出了水中游鱼争相跃出水面的状态。这两个字使得整个画面充满了生机勃勃之感,渲染了热闹欢快的气氛。
任务三:解文人山水情思
师:面对这样的充满活力、生命力的奇景,作者发出了怎样的感慨?
生:“实是欲界之仙都”
师:请同学们结合助读资料,说说陶弘景为何能描绘出这般仙景呢?
魏晋南北朝时期,朝代更迭频繁,政局动荡,矛盾尖锐,很多文人雅士在恐惧不安中只能选择隐遁山林之中。误入尘网十几年后,他毅然决然跳出了华乐的欲界,迁入山中,率性而为,生命也随之绽放光芒。
梁武帝曾亲笔写了一份情真意切的御书“山中何所有,卿何恋而不返?”盼望陶弘景岀山辅政,重回朝廷。然而,陶弘景接到诏书后,深思良久,下定了不出山的决心。提笔写下“山中何所有?岭上多白云。只可自怡悦,不堪持赠君。”
生:因为他的境界与追求——他热爱山水,能够看淡欲望与纷争。
师:“仙者,人迁入山也。”——《康熙字典》陶弘景的“亻”与“山”,人山相依,人山相融,写出了沉醉山水的怡然自得。
师:文章结尾说:“自康乐以来,未复有能与其奇者”,思
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