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《数学建模活动:生长规律的描述》教学设计
教学设计
一、创设情境,揭示课题
2003年5月8日,西安交通大学医学院紧急启动“建立非典流行趋势预测与控制策略数学模型”研究项目,马知恩教授率领一批专家昼夜攻关,于5月19日初步完成了第一批成果,并制成了可供决策部门参考的应用软件.
这一数学模型利用实际数据拟合参数,并对全国和北京、山西等地的疫情进行了计算仿真,结果指出,将患者及时隔离对于抗击非典至关重要.分析报告说,就全国而论,若非典病人延迟隔离1天,就医人数将增加1000人左右,推迟两天约增加2100人左右;若外界输入1000人中包含一个病人和一个潜伏病人,将增加患病人数100人左右;若4月21日以后,政府未采取隔离措施,则高峰期病人人数将达60万人.
这项研究在充分考虑传染病控制中心每日发布的数据的基础上,建立了非典流行趋势预测动力学模型和优化控制模型,并对非典未来的流行趋势做了分析预测.
本例建立数学模型的过程,实际上就是对收集来的数据信息进行拟合,从而找到近似度比较高的拟合函数的过程,也就是数学建模的过程.
二、尝试实践,探求新知
1.结合教材实例,通过数据统计,启发学生发现问题并提出问题.
我国7岁以下女童身高(长)的中位数如下表所示(0岁指刚出生时),这些数据可以用下图表示.
年龄/岁
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
身高/cm
49.7
66.8
75
81.5
87.2
92.1
96.3
年龄/岁
3.5
4
4.5
5
5.5
6
6.5
身高/cm
99.4
103.1
106.7
110.2
113.5
116.6
119.4
问题1:我国7岁以下女童身高的增长速度呈什么趋势?
提示:越来越慢.
再例如,农业专家在研究某地区玉米在不同生长阶段的植株高度时,得到了以下数据,这些数据可以用下图直观表示.
生长阶段
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
植株高度/cm
0.67
1.75
3.69
7.73
16.55
32.55
53.38
97.46
153.6
174.9
180.79
问题2:玉米植株高度的增长有何规律?
提示:先慢后快再慢.
提问3:如何用数学语言描述类似的生长规律?
2.分析问题,建立模型.
启发学生建立函数模型探究生长规律.
例如,对于前述我国7岁以下女童身高来说,考虑到增长速度一开始比较快,后来慢慢变缓,而我们熟悉的函数中,幂函数具有这种性质,因此生长规律可用
来描述.
类似地,对于前述玉米植株高度来说,因为增长速度一开始比较慢,后来逐渐加快,而我们熟悉的函数中,指数函数具有这种性质,因此生长规律可用
来描述.
教师强调函数类型的选择技巧:根据画出的函数图像的样式,选择对应的我们学过的函数类型,这样能够保证不会出现大的偏差.
3.确定参数,计算求解.
教师和学生一起探究,通过取点检验计算,求得参数.
例如,对于函数,如果选择的是与,则有
由此可解得,,所以
.
类似地,也可选择已有数据中的两对来确定函数中的,.
例如,如果选择的是与,则有
由此可解得,,所以
在函数类型确定后,接下来的工作就是确定其中的参数,得出具体的函数解析式了.这里考验的是学生的数学运算素养,需要认真计算,保证计算正确.
4.验证结果,改进模型.
用统计表中的其他数据通过代入检验,看是否有较高的拟合度.
例如,对于描述我国7岁以下女童身高的函数来说,计算函数值,可以得到以下数据的对比表.
年龄/岁
0.5
1
1.5
2
2.5
3
身高/cm
66.8
75
81.5
87.2
92.1
96.3
68.6
76.4
82.4
87.5
91.9
95.9
年龄/岁
3.5
4.5
5
5.5
6
6.5
身高/cm
99.4
106.7
110.2
113.5
116.6
119.4
99.7
106.3
109.4
112.3
115.1
117.8
由表可以看出,误差都在2cm以内,因此能够较好地反映我国7岁以下女童身高的生长规律.
对于玉米植株高度函数来说,可以算得函数值的对应表如下.
生长阶段
1
3
4
5
6
7
9
10
11
植株高度/cm
0.67
3.69
7.73
16.55
32.55
53.38
153.6
174.9
180.79
0.90
3.42
6.68
13.05
25.51
49.85
190.40
372.08
727.14
不难看出,在前面7个阶段内,的函数值与实际值之间的误差不大,但是第9-11阶段就不一样了.
这种现象实际上是可以预料到的.因为指数函数的增长速度会越来越快,这就意味着这个函数一定不能反映出植株高度的实际增长规律(即先慢后快,然后又变慢).
和学生一起分析数据,确定函数模型,并对函数模型的后续发展给出自己的判断.
课堂实践——拟合
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