八上第2课《芦花荡》(教学设计第1课时).pdfVIP

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八年级上册第一单元第二课课题：芦花荡

单位：唐王中学主备人：韩会红复备人：王凤英

课标与教材分析：

本篇《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。

讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头

子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，

散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。学习这篇文章主要是把握课

文中的人物事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得教益感受老头子的爱

国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生爱国主义情感

学情分析：

八年级学生对小说的阅读有了一定的感性认知和初浅的理性分析能力，同时

八年级也是价值观逐步形成的时期，适度的对他们进行爱国主义教育有助于学生

正确价值观的形成。

教学目标:

知识与能力目标：

①理清记叙的要素，把握故事情节。

②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。

③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。

过程与方法目标：

通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式

以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

情感与态度价值观目标：

认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。

教学重点：

①通过分析情节感知人物形象。②景物描写及其作用。

教学难点：

景物描写及其作用。

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教学方法与媒体：

拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣

→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主

学习，合作探究。

课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。

说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个

直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，

既是因为国家《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和

默读”，也是根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，

试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体

验，培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则。

教学过程：

第一课时

一、芦花荡景，激趣引读。

1、芦花荡景：学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀

中平原上的故事。

2、激趣引读：同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员

们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，

抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们

吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起

去感受这些传奇人物吧。

二、作者简介：

孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936

年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初

步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944

年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，

以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》

是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一

短篇小说。

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三、配乐诵读，走进芦花荡。

1、配乐诵读：学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片”

的芦花荡说出来。

2、走进芦花荡：美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什

么样的情感？请自由细读文章，将自己对人、事情的感受说出来。

如：

人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复